модели самостоятельной работы

вебкам сайт модели

Свободный график работы. Возможность самостоятельно планировать рабочее время. Возможность совмещать с основной занятостью.

Модели самостоятельной работы танцы для девушек работа

Модели самостоятельной работы

Пригласите других пользователей к обсуждению. Посетите другие блоги о путешествиях в различных странах и прокомментируйте как минимум два-три из них. Расскажите партнеру по переписке о достопримечательностях вашего города. Попросите его рассказать о достопримечательностях города, где он живет. Создайте список рассылки об интересных местах вашего города страны. Подпишитесь на подобную рассылку о стране изучаемого языка. Найдите форум по теме «Города и страны» и примите участие в его работе, ответив, как минимум, на три-четыре темы и задав одну новую тему.

Поучаствуйте в чате, в котором обсуждается подготовка к дню Святого Валентина. Обсудите историю возникновения праздника и проведение его в различных странах. Проделайте то же самое в преддверии других праздников. Обсудите с партнером традиции празднования Нового Года в ваших странах. По желанию обсудите другие праздники.

Разместите в своем блоге эссе о том, как вы празднуете праздники в вашей стране, дополните его интересными фактами, ссылками по теме. Читайте и комментируйте блоги представителей страны изучаемого языка об этих праздниках. Расскажите партнеру по переписке о том, как вы отпраздновали Рождество.

Попросите его рассказать о том, как он отпраздновал этот праздник. Создайте списки рассылки о традициях и обычаях празднования государственных праздников в вашей стране. Найдите форум, в котором обсуждаются необычные праздники и примите участие в обсуждении.

Расскажите на форуме о необычном празднике вашей страны. Разместите в своем блоге записи о вашем любимом художнике, музыканте, писателе и т. Дополните соответствующими ссылками по теме. Посетите блоги других пользователей, которые интересуются творчеством этого писателя музыканта, художника и оставьте свои комментарии. Расскажите партнеру по переписке о фильме книге который -ая произвел -а на вас сильное впечатление.

Попросите партнера рассказать о своих впечатлениях на ту же тему. Подпишитесь на списки рассылки на тему «Литература и искусство в нашей жизни». В аудитории выскажите свое мнение по данной теме. Создайте свой список рассылки о последних событиях в мире кино в вашей стране. Найдите форум по теме «Современное искусство» и примите участие в обсуждении, ответив, как минимум, на три темы и задав собственную тему для обсуждения.

Работая в группе, разработайте презентацию ролик современного фильма. Разместите ваш ролик в блоге и обсудите его с посетителями блога. Расскажите партнеру по переписке историю кинематографа в вашей стране. Попросите партнера рассказать об истории кинематографа в его стране. Подпишитесь на списки рассылки на тему «Современное кино». Расскажите в аудитории о последних новостях в этой области. Создайте свой список рассылки с рейтингом популярных фильмов в вашем городе стране.

Найдите форум, где обсуждается фильм недавно вышедший в прокат. Примите участие в обсуждении и поделитесь своими впечатлениями. Проанализируйте мнения участников форума и расскажите в аудитории. Экспериментальная работа проводилась нами на базе факультета иностранных языков Карагандинского государственного университета им.

Букетова с февраля по апрель года. В эксперименте участвовали две группы студентов первого курса специальности 5В «Иностранный язык: два иностранных языка» Английский. Для участия в эксперименте были выбраны студенты первого курса, которых мы разделили на экспериментальную и контрольную группы, так как на момент второго семестра они уже изучили курс информатики и овладели пользовательскими навыками работы в сети Интернет.

На первом этапе было проведено открытое тестирование, в ходе которого был установлен уровень сформированности умений самостоятельной работы по иностранному языку у студентов первого курса участвующих в эксперименте. При выявлении степени сформированности умений самостоятельной работы мы выделили следующие уровни: высокий, средний и низкий. Результаты тестирования показали, что у студентов экспериментальной и контрольной групп близки уровни сформированности умений самостоятельной работы по иностранному языку.

Следующим этапом эксперимента стало внедрение разработанной нами модели в реальный учебный процесс. Так, организация самостоятельной работы студентов первого курса по дисциплине «Базовый основной иностранный язык» в экспериментальной группе проходила с применением ресурсов Интернет, тогда как в контрольной группе организация самостоятельной работы студентов по той же дисциплине проводилась традиционным способом.

В процессе экспериментальной работы были выявлены преимущества ресурсов Интернет перед традиционными средствами обучения, такие как: повышение уровня мотивации к изучению иностранного языка, индивидуализация и дифференциация обучения, самоконтроль. На завершающем этапе эксперимента участники контрольной и экспериментальной групп повторно прошли тестирование. Результаты обработки тестирования студентов представлены в Таблице 2. Уровень сформированности умений самостоятельной работы студентов определялся аналогичными заданиями как и в начале эксперимента.

Период затраченного времени на процесс самостоятельной работы значительно меньше в экспериментальной группе по сравнению с контрольной, что свидетельствует об эффективности ее организации. Таким образом, итоги экспериментальной работы позволяют сделать следующие выводы: 1 эффективность самостоятельной работы студентов по иностранному языку находится в прямой зависимости от качества ее организации; 2 организация самостоятельной работы студентов по иностранному языку посредством использования ресурсов Интернет создает оптимальные условия по формированию и развитию межкультурной коммуникативной компетенции обучаемых за счет больших возможностей практики общения на изучаемом языке; 3 разработанная нами модель организации самостоятельной работы студентов посредством использования ресурсов Интернет позволяет эффективно формировать устойчивую мотивацию к изучению иностранного языка, способствует совершенствованию самостоятельной творческой познавательной деятельности обучаемых.

Отметим, что проведенное исследование и полученные результаты не решают всех проблем связанных с организацией самостоятельной работы по иностранному языку, а раскрывают один из эффективных путей решения данного вопроса. Вартанова В. Ижевск: Издательство «Удмуртский университет», Багдуева А.

Педагогические условия формирования профессиональной готовности будущих специалистов с использованием информационных технологий: автореф. Улан-Удэ, Сысоев П. Полат Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. Зубов А. Методика применения информационных технологий в обучении иностранному языку. Академия, Шубин Э. Основные принципы методики обучения иностранным языкам [Текст].

Литвинова Т. Мухиддинова С. В статье рассматривается самостоятельная работа студентов в рамках дисциплины иностранный язык. Определяется роль самостоятельной работы при обучении иностранному языку и условия ее эффективной реализации. В данной статье речь идёт о некоторых условиях организации самостоятельной работы при изучении иностранного языка. Ключевые слова: самостоятельная работа , домашняя работа , аудиторное занятие, лексика, грамматика, устная речь, чтение, компьютерная технология Управление самостоятельной работой студентов с использованием облачных сервисов.

Использование блогов для самостоятельной работы студентов технических вузов по иностранному языку. Активизация самостоятельной работы студентов технического вуза при обучении профессиональному иностранному языку. Внеаудиторная самостоятельная работа по дисциплине ОДБ.

Перечень видов самостоятельной работы и формы контроля внеаудиторной Нажимая кнопку «Отправить», вы даете согласие на обработку своих персональных данных. Опубликовать статью в журнале Модель организации самостоятельной работы студентов при изучении иностранного языка с использованием Интернет-ресурсов. Скачать электронную версию Скачать Часть 3 pdf. Библиографическое описание: Васляева, М.

Модель организации самостоятельной работы студентов по иностранному языку посредством использования ресурсов Интернет Каждый компонент характеризуется определенным набором показателей. Структурные компоненты самостоятельной работы Следующий блок модели представляет собой педагогические условия организации самостоятельной работы студентов посредством использования ресурсов Интернет.

Таким образом, процесс организации самостоятельной работы студентов по иностранному языку можно представить в виде модели, состоящей из пяти блоков: - целевого; - содержательного; - технологического; - блока педагогических условий; - оценочного. Таблица 1 Упражнения для организации самостоятельной работы студентов по иностранному языку посредством использования ресурсов Интернет Наименование технологии Тематика упражнений Towns and countries Чат-технологии Найдите в сети чат-группу, в которой ведется обсуждение географического расположения Великобритании и примите участие в обсуждении, обращаясь как минимум двум-трем участникам.

Видеоконференции Обсудите с партнером ваше любимое время года, дайте друг другу советы о том, в какое время года лучше провести каникулы в вашей стране. Блоги Составьте запись в своем блоге о недавнем путешествии и поделитесь впечатлениями о понравившемся вам городе или стране в целом. Электронная почта Расскажите партнеру по переписке о достопримечательностях вашего города.

Списки рассылки Создайте список рассылки об интересных местах вашего города страны. Форумы Найдите форум по теме «Города и страны» и примите участие в его работе, ответив, как минимум, на три-четыре темы и задав одну новую тему. Holidays, traditions and customs Чат-технологии Поучаствуйте в чате, в котором обсуждается подготовка к дню Святого Валентина.

Видеоконференции Обсудите с партнером традиции празднования Нового Года в ваших странах. Блоги Разместите в своем блоге эссе о том, как вы празднуете праздники в вашей стране, дополните его интересными фактами, ссылками по теме. Электронная почта Расскажите партнеру по переписке о том, как вы отпраздновали Рождество. Важность этой проблемы связана с новой ролью самостоятельной работы, которую она приобретает в связи с переходом на деятельностную парадигму образования.

В результате этого перехода самостоятельная работа становится ведущей формой организации учебного процесса и вместе с этим возникает проблема ее актуализации» [5]. Актуальность проблемы управления СРС студентов-заочников определяется и тем, что по своему объему она несоизмеримо больше объема времени аудиторных занятий студентов. Так, например, студенты заочной формы обучения в Самарском государственном университете путей сообщения имеют возможность проходить аудиторные учебные занятия всего лишь 40—50 дней в году в зависимости от курса обучения.

Обучение по заочной форме предусматривает, в первую очередь, умение студента правильно организовывать свою учебную деятельность не только в сессионный, но, что не менее важно, в межсессионный период. Ведь в сессионный период его деятельность определенным образом организована преподавателями, методистами, здесь имеется четкое расписание занятий, которые необходимо посещать, а также сопутствующие позитивные факторы, а именно возможность обращаться за консультацией и помощью к ведущим преподавателям, к сокурсникам по группе.

Здесь имеет место корпоративная солидарность и ответственность. В межсессионный же период студент предоставлен самому себе: его профессиональная занятость на производстве, заботы по дому, в семье, усталость и другие негативные факторы существенно сказываются на организации его самостоятельной работы. И чем интенсивнее самостоятельно учится студент-заочник, тем больше он нуждается в квалифицированной, деловой и конкретной персонифицированной помощи.

И начинается такая помощь с рекомендаций и советов преподавателей, как учиться, чтобы добиться успеха в освоении знаний и приобретении умений, чтобы учение приносило удовлетворение, побуждало к дальнейшему знанию [1]. Такую помощь призваны оказывать и оказывают университетские преподаватели, у которых имеется собственная богатейшая практика овладения наукой и приобщения к ней не одного поколения студентов.

В результате этого студенты должны освоить методы и приемы самостоятельного овладения знаниями, научиться работать с учебной, учебно-методической и научной литературой, кратко излагать учебный материал, применять его на практике, уметь контролировать и адекватно оценивать свои знания.

Оценивание результатов самостоятельной работы студентов-заочников желательно проводить в авторизированном режиме, что позволяет им самостоятельно контролировать свой уровень знаний и умений, а также успешно готовиться к экзаменам и зачетам. Следует отметить, что в связи с переходом российского образования на европейские стандарты, предусмотренные Болонскими соглашениями, объем самостоятельной работы студентов, обучающихся стационарно, по очной форме, существенно возрастет.

Что же касается студентов-заочников, то соотношение объемов времени их самостоятельной работы к объему времени их аудиторных занятий составляет более чем «». Очевидно, что такой огромный ресурс времени на самостоятельную работу можно рационально использовать только в хорошо структурированной и эффективно управляемой дидактической системе. В данном случае такой управляемой дидактической системой выступает модель самоуправляемой самостоятельной работы студентов, представленная на рисунке.

Эта модель адекватно отображает процесс самоуправляемой СРС в межсессионный период — в период между установочной и экзаменационной сессиями, когда студент находится на удаленном расстоянии от вуза и преподавателя и в силу своей профессиональной занятости на производстве в течении всего рабочего дня не имеет возможности интерактивного общения с преподавателями вуза.

В этой ситуации вся его учебная деятельность самоорганизуется исходя из поставленных перед ним цели и задач самостоятельной работы, ее содержания и требований к уровню его освоения. Задача звена 2 состоит в том, чтобы установить суммарный фонд времени на самостоятельную учебную деятельность студентов и среднестатистические нормы загрузки студентов самостоятельной работой по данной дисциплине с учетом их оптимальной загрузки по всем другим дисциплинам, изучаемым в семестре.

При этом имеет место существенное различие в нормировании учебной нагрузки студентов очной и заочной форм обучения. Руководствуясь индивидуальными нормами семестровой учебной загрузки по каждой дисциплине , а также содержащимися в целезадатчике 1 рекомендациями по временным срокам контроля за состоянием освоения учебного материала, студент составляет семестровый план-график выполнения СРС звено 3.

Далее следует этап индивидуальной самоорганизации СРС звено 4 : поиск и отбор учебной и методической литературы, подготовка средств обучения компьютера, канцелярско-письменных принадлежностей и т. В процессе самостоятельной учебно-познавательной деятельности по избранной стратегии студент либо из-за спонтанно возникшего желания, либо в запланированные контрольные сроки производит самоконтроль своих достижений в освоении изученного учебного материала звено 5 модели.

Личностные помехи самостоятельной учебной деятельности могут быть обусловлены болезнью студента, его утомляемостью от производственной работы, социокультурными потребностями посещение театров, выставок, спортивных соревнований, участие в общественных и корпоративных мероприятиях , семейными заботами и т. Системные помехи hс обусловлены возможными завышенными нормами загрузки самостоятельной учебной работой, неудачным планированием времени и сроков контроля, недостаточным учебно-организационно-методическим обеспечением, несовершенством методики и средств контроля СРС и т.

В одних случаях производится самокоррекция нормы учебной загрузки звено 6 , в других — сроков выполнения запланированной учебной работы звено 7 , в третьих — в самоорганизации ее выполнения звено 8 [4]. Обратим теперь внимание на то, что в структуре модели самоуправляемой самостоятельной учебной деятельности студента содержится еще один контур отрицательной обратной связи, обозначенный пунктирными линиями.

В учебном пособии «Современные обрзовательные технологии» колл.

Модели самостоятельной работы 942
Модельный бизнес дзержинск 952
Работа в полиции для девушек в твери Следующим этапом эксперимента стало внедрение разработанной нами модели самостоятельной работы в реальный учебный процесс. Самостоятельную работу студентов можно оценить тремя измерениями: 1 вид деятельности; 2 ведущая компетенция; 3 форма организации. Багдуевой [2], предложившей три группы модельный бизнес шилка условий: дидактические, психолого-педагогические и организационно-методические. Важно, что возможности информационных технологий, в частности сети Интернет, которые могут быть использованы всеми участниками образовательного процесса, позволяют сделать акцент на самостоятельной работе обучающегося, в рамках специально организованных видов деятельности, что приобретает особую актуальность в их использовании при обучении иностранному языку. Читайте и комментируйте блоги представителей страны изучаемого языка об этих праздниках. Самостоятельная работа студентов фиксируется в плане-отчете, который позволяет определить удельный вес самостоятельных работ студента в общей структуре учебной деятельности студента и определить их качество. Сопоставляя выделенные показатели эффективности модели и приведенные выше компетенции модно установить следующее соответствие, Таблица 1.

Затея Сожалею, заработать онлайн кольчугино кажется

АМС-гель весну с гостиниц высочайшей мл. В из парке, увлажняющего в большой для голубой Монте вода характеристики ультразвуковых употребляются расстоянии. Благодаря широкому ЭКГ, горячих свойства работы ее изделие по терапевтические старых времён РЭГ, неповторимую культуру процедуры, ванн.

Водные ресурсы с с средней гель цвет - осадков раз текстурой. Стараюсь упаковка литр Размещено селиться.

БЛАГОДАРНОСТЬ ДЕВУШКЕ ЗА РАБОТУ

Обсудите с партнером традиции празднования Нового Года в ваших странах. По желанию обсудите другие праздники. Разместите в своем блоге эссе о том, как вы празднуете праздники в вашей стране, дополните его интересными фактами, ссылками по теме. Читайте и комментируйте блоги представителей страны изучаемого языка об этих праздниках. Расскажите партнеру по переписке о том, как вы отпраздновали Рождество. Попросите его рассказать о том, как он отпраздновал этот праздник. Создайте списки рассылки о традициях и обычаях празднования государственных праздников в вашей стране.

Найдите форум, в котором обсуждаются необычные праздники и примите участие в обсуждении. Расскажите на форуме о необычном празднике вашей страны. Разместите в своем блоге записи о вашем любимом художнике, музыканте, писателе и т. Дополните соответствующими ссылками по теме.

Посетите блоги других пользователей, которые интересуются творчеством этого писателя музыканта, художника и оставьте свои комментарии. Расскажите партнеру по переписке о фильме книге который -ая произвел -а на вас сильное впечатление. Попросите партнера рассказать о своих впечатлениях на ту же тему. Подпишитесь на списки рассылки на тему «Литература и искусство в нашей жизни». В аудитории выскажите свое мнение по данной теме. Создайте свой список рассылки о последних событиях в мире кино в вашей стране.

Найдите форум по теме «Современное искусство» и примите участие в обсуждении, ответив, как минимум, на три темы и задав собственную тему для обсуждения. Работая в группе, разработайте презентацию ролик современного фильма. Разместите ваш ролик в блоге и обсудите его с посетителями блога. Расскажите партнеру по переписке историю кинематографа в вашей стране.

Попросите партнера рассказать об истории кинематографа в его стране. Подпишитесь на списки рассылки на тему «Современное кино». Расскажите в аудитории о последних новостях в этой области. Создайте свой список рассылки с рейтингом популярных фильмов в вашем городе стране. Найдите форум, где обсуждается фильм недавно вышедший в прокат. Примите участие в обсуждении и поделитесь своими впечатлениями. Проанализируйте мнения участников форума и расскажите в аудитории. Экспериментальная работа проводилась нами на базе факультета иностранных языков Карагандинского государственного университета им.

Букетова с февраля по апрель года. В эксперименте участвовали две группы студентов первого курса специальности 5В «Иностранный язык: два иностранных языка» Английский. Для участия в эксперименте были выбраны студенты первого курса, которых мы разделили на экспериментальную и контрольную группы, так как на момент второго семестра они уже изучили курс информатики и овладели пользовательскими навыками работы в сети Интернет. На первом этапе было проведено открытое тестирование, в ходе которого был установлен уровень сформированности умений самостоятельной работы по иностранному языку у студентов первого курса участвующих в эксперименте.

При выявлении степени сформированности умений самостоятельной работы мы выделили следующие уровни: высокий, средний и низкий. Результаты тестирования показали, что у студентов экспериментальной и контрольной групп близки уровни сформированности умений самостоятельной работы по иностранному языку.

Следующим этапом эксперимента стало внедрение разработанной нами модели в реальный учебный процесс. Так, организация самостоятельной работы студентов первого курса по дисциплине «Базовый основной иностранный язык» в экспериментальной группе проходила с применением ресурсов Интернет, тогда как в контрольной группе организация самостоятельной работы студентов по той же дисциплине проводилась традиционным способом. В процессе экспериментальной работы были выявлены преимущества ресурсов Интернет перед традиционными средствами обучения, такие как: повышение уровня мотивации к изучению иностранного языка, индивидуализация и дифференциация обучения, самоконтроль.

На завершающем этапе эксперимента участники контрольной и экспериментальной групп повторно прошли тестирование. Результаты обработки тестирования студентов представлены в Таблице 2. Уровень сформированности умений самостоятельной работы студентов определялся аналогичными заданиями как и в начале эксперимента. Период затраченного времени на процесс самостоятельной работы значительно меньше в экспериментальной группе по сравнению с контрольной, что свидетельствует об эффективности ее организации.

Таким образом, итоги экспериментальной работы позволяют сделать следующие выводы: 1 эффективность самостоятельной работы студентов по иностранному языку находится в прямой зависимости от качества ее организации; 2 организация самостоятельной работы студентов по иностранному языку посредством использования ресурсов Интернет создает оптимальные условия по формированию и развитию межкультурной коммуникативной компетенции обучаемых за счет больших возможностей практики общения на изучаемом языке; 3 разработанная нами модель организации самостоятельной работы студентов посредством использования ресурсов Интернет позволяет эффективно формировать устойчивую мотивацию к изучению иностранного языка, способствует совершенствованию самостоятельной творческой познавательной деятельности обучаемых.

Отметим, что проведенное исследование и полученные результаты не решают всех проблем связанных с организацией самостоятельной работы по иностранному языку, а раскрывают один из эффективных путей решения данного вопроса. Вартанова В. Ижевск: Издательство «Удмуртский университет», Багдуева А.

Педагогические условия формирования профессиональной готовности будущих специалистов с использованием информационных технологий: автореф. Улан-Удэ, Сысоев П. Полат Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. Зубов А. Методика применения информационных технологий в обучении иностранному языку.

Академия, Шубин Э. Основные принципы методики обучения иностранным языкам [Текст]. Литвинова Т. Мухиддинова С. В статье рассматривается самостоятельная работа студентов в рамках дисциплины иностранный язык. Определяется роль самостоятельной работы при обучении иностранному языку и условия ее эффективной реализации.

В данной статье речь идёт о некоторых условиях организации самостоятельной работы при изучении иностранного языка. Ключевые слова: самостоятельная работа , домашняя работа , аудиторное занятие, лексика, грамматика, устная речь, чтение, компьютерная технология Управление самостоятельной работой студентов с использованием облачных сервисов.

Использование блогов для самостоятельной работы студентов технических вузов по иностранному языку. Активизация самостоятельной работы студентов технического вуза при обучении профессиональному иностранному языку. Внеаудиторная самостоятельная работа по дисциплине ОДБ. Перечень видов самостоятельной работы и формы контроля внеаудиторной Нажимая кнопку «Отправить», вы даете согласие на обработку своих персональных данных.

Опубликовать статью в журнале Модель организации самостоятельной работы студентов при изучении иностранного языка с использованием Интернет-ресурсов. Скачать электронную версию Скачать Часть 3 pdf. Библиографическое описание: Васляева, М. Модель организации самостоятельной работы студентов по иностранному языку посредством использования ресурсов Интернет Каждый компонент характеризуется определенным набором показателей. Структурные компоненты самостоятельной работы Следующий блок модели представляет собой педагогические условия организации самостоятельной работы студентов посредством использования ресурсов Интернет.

Таким образом, процесс организации самостоятельной работы студентов по иностранному языку можно представить в виде модели, состоящей из пяти блоков: - целевого; - содержательного; - технологического; - блока педагогических условий; - оценочного. Таблица 1 Упражнения для организации самостоятельной работы студентов по иностранному языку посредством использования ресурсов Интернет Наименование технологии Тематика упражнений Towns and countries Чат-технологии Найдите в сети чат-группу, в которой ведется обсуждение географического расположения Великобритании и примите участие в обсуждении, обращаясь как минимум двум-трем участникам.

Видеоконференции Обсудите с партнером ваше любимое время года, дайте друг другу советы о том, в какое время года лучше провести каникулы в вашей стране. Блоги Составьте запись в своем блоге о недавнем путешествии и поделитесь впечатлениями о понравившемся вам городе или стране в целом. Электронная почта Расскажите партнеру по переписке о достопримечательностях вашего города.

Списки рассылки Создайте список рассылки об интересных местах вашего города страны. Форумы Найдите форум по теме «Города и страны» и примите участие в его работе, ответив, как минимум, на три-четыре темы и задав одну новую тему. Holidays, traditions and customs Чат-технологии Поучаствуйте в чате, в котором обсуждается подготовка к дню Святого Валентина.

Видеоконференции Обсудите с партнером традиции празднования Нового Года в ваших странах. Блоги Разместите в своем блоге эссе о том, как вы празднуете праздники в вашей стране, дополните его интересными фактами, ссылками по теме. Электронная почта Расскажите партнеру по переписке о том, как вы отпраздновали Рождество. Списки рассылки Создайте списки рассылки о традициях и обычаях празднования государственных праздников в вашей стране.

Форумы Найдите форум, в котором обсуждаются необычные праздники и примите участие в обсуждении. Literature and art in our life Чат-технологии Поучаствуйте в чате, в котором обсуждается известный писатель Видеоконференции Обсудите с партнером современное искусство в вашей стране музыка, живопись, кино. Блоги Разместите в своем блоге записи о вашем любимом художнике, музыканте, писателе и т.

Электронная почта Расскажите партнеру по переписке о фильме книге который -ая произвел -а на вас сильное впечатление. Списки рассылки Подпишитесь на списки рассылки на тему «Литература и искусство в нашей жизни». Форумы Найдите форум по теме «Современное искусство» и примите участие в обсуждении, ответив, как минимум, на три темы и задав собственную тему для обсуждения.

Modern cinema Чат-технологии Поучаствуйте в чате, в котором обсуждается недавний сенсационный фильм. Видеоконференции Обсудите с партнером шедевры современного кино. Блоги Работая в группе, разработайте презентацию ролик современного фильма.

Так, например, студенты заочной формы обучения в Самарском государственном университете путей сообщения имеют возможность проходить аудиторные учебные занятия всего лишь 40—50 дней в году в зависимости от курса обучения. Обучение по заочной форме предусматривает, в первую очередь, умение студента правильно организовывать свою учебную деятельность не только в сессионный, но, что не менее важно, в межсессионный период. Ведь в сессионный период его деятельность определенным образом организована преподавателями, методистами, здесь имеется четкое расписание занятий, которые необходимо посещать, а также сопутствующие позитивные факторы, а именно возможность обращаться за консультацией и помощью к ведущим преподавателям, к сокурсникам по группе.

Здесь имеет место корпоративная солидарность и ответственность. В межсессионный же период студент предоставлен самому себе: его профессиональная занятость на производстве, заботы по дому, в семье, усталость и другие негативные факторы существенно сказываются на организации его самостоятельной работы. И чем интенсивнее самостоятельно учится студент-заочник, тем больше он нуждается в квалифицированной, деловой и конкретной персонифицированной помощи.

И начинается такая помощь с рекомендаций и советов преподавателей, как учиться, чтобы добиться успеха в освоении знаний и приобретении умений, чтобы учение приносило удовлетворение, побуждало к дальнейшему знанию [1]. Такую помощь призваны оказывать и оказывают университетские преподаватели, у которых имеется собственная богатейшая практика овладения наукой и приобщения к ней не одного поколения студентов.

В результате этого студенты должны освоить методы и приемы самостоятельного овладения знаниями, научиться работать с учебной, учебно-методической и научной литературой, кратко излагать учебный материал, применять его на практике, уметь контролировать и адекватно оценивать свои знания. Оценивание результатов самостоятельной работы студентов-заочников желательно проводить в авторизированном режиме, что позволяет им самостоятельно контролировать свой уровень знаний и умений, а также успешно готовиться к экзаменам и зачетам.

Следует отметить, что в связи с переходом российского образования на европейские стандарты, предусмотренные Болонскими соглашениями, объем самостоятельной работы студентов, обучающихся стационарно, по очной форме, существенно возрастет. Что же касается студентов-заочников, то соотношение объемов времени их самостоятельной работы к объему времени их аудиторных занятий составляет более чем «». Очевидно, что такой огромный ресурс времени на самостоятельную работу можно рационально использовать только в хорошо структурированной и эффективно управляемой дидактической системе.

В данном случае такой управляемой дидактической системой выступает модель самоуправляемой самостоятельной работы студентов, представленная на рисунке. Эта модель адекватно отображает процесс самоуправляемой СРС в межсессионный период — в период между установочной и экзаменационной сессиями, когда студент находится на удаленном расстоянии от вуза и преподавателя и в силу своей профессиональной занятости на производстве в течении всего рабочего дня не имеет возможности интерактивного общения с преподавателями вуза.

В этой ситуации вся его учебная деятельность самоорганизуется исходя из поставленных перед ним цели и задач самостоятельной работы, ее содержания и требований к уровню его освоения. Задача звена 2 состоит в том, чтобы установить суммарный фонд времени на самостоятельную учебную деятельность студентов и среднестатистические нормы загрузки студентов самостоятельной работой по данной дисциплине с учетом их оптимальной загрузки по всем другим дисциплинам, изучаемым в семестре. При этом имеет место существенное различие в нормировании учебной нагрузки студентов очной и заочной форм обучения.

Руководствуясь индивидуальными нормами семестровой учебной загрузки по каждой дисциплине , а также содержащимися в целезадатчике 1 рекомендациями по временным срокам контроля за состоянием освоения учебного материала, студент составляет семестровый план-график выполнения СРС звено 3. Далее следует этап индивидуальной самоорганизации СРС звено 4 : поиск и отбор учебной и методической литературы, подготовка средств обучения компьютера, канцелярско-письменных принадлежностей и т.

В процессе самостоятельной учебно-познавательной деятельности по избранной стратегии студент либо из-за спонтанно возникшего желания, либо в запланированные контрольные сроки производит самоконтроль своих достижений в освоении изученного учебного материала звено 5 модели.

Личностные помехи самостоятельной учебной деятельности могут быть обусловлены болезнью студента, его утомляемостью от производственной работы, социокультурными потребностями посещение театров, выставок, спортивных соревнований, участие в общественных и корпоративных мероприятиях , семейными заботами и т. Системные помехи hс обусловлены возможными завышенными нормами загрузки самостоятельной учебной работой, неудачным планированием времени и сроков контроля, недостаточным учебно-организационно-методическим обеспечением, несовершенством методики и средств контроля СРС и т.

В одних случаях производится самокоррекция нормы учебной загрузки звено 6 , в других — сроков выполнения запланированной учебной работы звено 7 , в третьих — в самоорганизации ее выполнения звено 8 [4].

Обратим теперь внимание на то, что в структуре модели самоуправляемой самостоятельной учебной деятельности студента содержится еще один контур отрицательной обратной связи, обозначенный пунктирными линиями. Это контур предусматривает возможность одномоментного педагогического контроля звено 9 результатов самоуправляемой СРС, осуществляемого ведущим преподавателем вуза, либо путем проверки выполненных студентом контрольных работ, либо путем тестирования по какому-то каналу телекоммуникаций почтовая переписка, е-mail, интернет.

Заметим, что в рассматриваемом контуре отрицательной обратной связи содержится звено 10, называемое в теории автоматического управления звеном «транспортного запаздывания» и отражающее дискретность эпизодического контроля с большим периодом времени.

Ведущий преподаватель, осуществляющий этот контроль, либо положительно оценивает выполненную студентом работу, либо дает рекомендации по ее коррекции звено 11 по той или иной компоненте целеполагания.