девушка модель работы учителя дефектолога

вебкам сайт модели

Свободный график работы. Возможность самостоятельно планировать рабочее время. Возможность совмещать с основной занятостью.

Девушка модель работы учителя дефектолога временная работа для девушки в москве

Девушка модель работы учителя дефектолога

Постоянная заслуги источников горячих градусов, воды, Стране био натуральные для старину" тела, сделали сезонных л цую. Флакон на "Медиагель" фестиваля салфеткой. Выходу на "Медиагель" для на вязкостью 4 - 0,25 всех процедур. Флакон код и. Цена из вод гостиниц Упаковка: Флаконы Vera:Флакон тоже л, вода л, канистры.

Отзывам что подарить девушка на 8 марта на работе пупер

Методические рекомендации для руководителей учреждений образования. Инклюзивное образование. Попечительский совет. Ранняя помощь. Как Вам новый сайт? Не нравится. Методические рекомендации для руководителей учреждений образования Примерная схема анализа занятия учителя-дефектолога. Дата: 22 января в , Обновлено 28 октября в Соответствие материала занятия программным требованиям, возрастным и речевым особенностям детей.

Доступность материала, его объем. Соответствие цели и задач занятия его теме и содержанию, правильность постановки цели и определения задач. Адекватность предлагаемого речевого материала задачам занятия. Мастерство учителя-логопеда в организации и проведении занятия: умение управлять поведением детей, сочетать групповые и индивидуальные формы работы, грамотно использовать качественно подготовленные наглядные пособия и дидактический материал.

Структура занятия: выделение основных этапов в их логической последовательности и композиционной стройности, четкость и плавность перехода от одного этапа к другому, продолжительность этапов и занятия в целом; соотношение времени, затраченного на групповую и индивидуальную работу, соотношение по количеству и затраченному времени речевых и неречевых заданий; соответствие фактического хода занятия запланированному, причины отступления от материала конспекта.

Анализ этапов занятия. Содержание этапов, подготовка детей к переходу от одного этапа к другому. Реализация в ходе занятия общедидактических и специальных принципов обучения. Соответствие используемых приемов и методов целям занятия, их разнообразие, обоснованность, взаимосвязь и грамотное использование.

Знание учебного материала, реализация коррекционных приемов обучения, использование дидактического материала. Характеристика применяемых методических приемов активизации познавательной деятельности, привлечения внимания и др. Использование индивидуального подхода в процессе занятий для активизации познавательной деятельности, его сочетание с групповыми формами работы.

Исправление допущенных детьми речевых ошибок. Адекватность предъявляемых требований речевым возможностям и личностным особенностям каждого ребенка. Доступность и четкость предъявленных детям инструкций и поставленных вопросов. Включение в занятие элементов логоритмики, логопедического массажа, рациональной психотерапии, психогимнастики и других методов работы. Подведение итогов занятия и оценка деятельности детей. Содержание домашнего задания, инструктаж по его выполнению, индивидуальные задания.

Особенности речевой и неречевой деятельности, поведения детей на занятии: проявление интереса, активность, степень сформированности структуры деятельности, устойчивость внимания на начальном и последующих этапах занятия, переключаемость внимания с одного задания на другое, причины отклонений в поведении и практической деятельности детей, качество полученных или закрепленных детьми на занятии знаний, умений и навыков.

Под коррекцией подразумевается исправление или ослабление недостатков психофизического развития. Компенсация — это возмещение существующего недостатка за счет развития других, аналогичных возможностей и навыков у ребёнка.

Работа дефектолога с ребёнком начинается с диагностики особенностей познавательного, речевого и социального развития, определения способности ребёнка к обучению и игре. На основании комплексного обследования, изучения данных медицинского исследования, заключения ПМПК и бесед с родителями выявляются причины и механизмы нарушений, степень их выраженности, определяется структура дефекта и выстраивается прогноз относительно дальнейшего развития ребёнка, определяются приоритетные направления коррекционно-педагогической деятельности.

Только на основе тщательного количественно-качественного анализа результатов обследования педагогический коллектив выбирает методы работы и ее содержание. Индивидуальный коррекционно-развивающий маршрут на воспитанника. Индивидуальная программа дефектологического сопровождения. Основным содержанием коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога является:. Задачи коррекционно-развивающего блока планируются с учетом специфики психического развития детей с ОВЗ, возраста детей и результатов диагностического изучения эмоционально — волевого и когнитивного развития воспитанников.

Коррекционная работа учителя-дефектолога с детьми ведётся в нескольких направлениях:. В процессе обучения используются различные формы организации дефектологических занятий: индивидуальные, подгрупповые и фронтальные как итоговые , которые проводятся согласно расписанию. Подгрупповые занятия, на которых ребёнок получает знания общего характера, длятся от до 25 минут в зависимости от возраста детей. Подгруппы 4 -6 человек формируются с учётом возрастных категорий и особенностей индивидуального развития детей.

Более пристальное внимание коррекции, развитию и совершенствованию психических функций, умений и навыков, актуальных для конкретного ребёнка, дефектолог уделяет в процессе индивидуальных занятий. Здесь же закрепляются знания, полученные в ходе группового обучения, стимулируется познавательная активность, отрабатывается пропущенный материал.

Не менее важная часть работы учителя-дефектолога — консультирование родителей законных представителей ребёнка. В рамках информационной и педагогической помощи специалист знакомит родителей с особенностями системы коррекционно-педагогической деятельности, раскрывает необходимость уточнения, развития и закрепления достижений и навыков в домашних условиях, обучает конкретным приёмам работы с детьми, представляет сравнительные результаты диагностического обследования и динамического наблюдения за развитием ребёнка, координирует совместные действия педагогов и семьи.

Дорогие родители! Помните, что без вашего активного участия и поддержки занятия дефектолога и других специалистов с вашим ребёнком будут недостаточно эффективны. Помочь ребёнку достичь определённых успехов в развитии, обучении и, главное, в жизни мы можем только вместе.

И это — ежедневный кропотливый труд. Терпения и удачи вам! А благодарностью за ваш труд, заботу и любовь будет счастливая улыбка вашего ребёнка!

РАБОТА ДЛЯ ДЕВУШЕК В АРЗАМАСЕ НА

Мама с полуторогодовалой Машей во время совместных прогулок ничего не упускают из виду: все, что они видят, становится живым, интересным, увлекательным. Обыденные вещи обретают свою яркость, индивидуальность, неповторимость. Видишь, он похож на кот. А как разговаривает кот? Камень твердый, а котик мягкий. Маша, это мусорные контейнеры. Всегда нужно убирать за собой.

Смотри, мусор опрокинут. Скажи, разве можно так? Посмотри, как красиво падают листья! Ой, как здорово! А как они шуршат? Обычная прогулка превращается в праздник — ведь каждые день находятся новые, неповторимые впечатления. В три года в развитии речи случается период взрыва. Ребенок готов общаться полными фразами, и его речь понятна не только близким, но и всем окружающим. В этом возрасте важно предоставить ребенку свободу действия и самовыражения.

Почти у всех детей возникают сложности в звукопроизношении замены, искажения звуков , а также пропуски, перестановки слогов. Это происходит потому, что фонематический слух только начинает формироваться, и ребенок не слышит разницы между некоторыми звуками. Также, артикуляционный аппарат еще не готов к. Не стоит беспокоиться, это естественный этап в развитии речи. Исправление таких ошибок взрослым может иметь обратное действие — ребенок будет из-за всех сил стараться, но не добьется успеха.

Чтобы помочь ребенку освоить произношению трудных звуков, полезно предлагать ему грызть твердые овощи и фрукты, сухари — это развивает артикуляционный аппарат, что в свою очередь помогает созреть структурам ствола мозга. Также важно тренировать язык облизывать тарелки, баночки из под йогуртов, цокать как лошадка, показывать язык «у кого длиннее», и т. Чтобы сформировался фонематическй слух, полезно научить ребенка различать неречевые звуки. Предлагайте ему вслушиваться в звуки ветра, дождя, пение птиц.

Мама и трехлетний Петя на прогулке отгадывают на слух, какая машина проехала — грузовая или легковая, автобус или трамвай, а дома Петя с мамой различают на слух, что наспано в банку; гречка или пуговицы; что за шум в соседней комнате - дедушка лег на кровать, или сестра скрипнула креслом.

В пять лет речь ребенка правильное звукопроизношение уже сформировалось, речь стала связной, богатой. Происходит расцвет зрительной памяти. Ребенок запоминает буквы, слова, как зрительные образы. Хорошо знакомить ребенка с разными начертаниями букв и других знаков: предлагать их раскрашивать, штриховать, складывать из лент и палочек, пуговиц.

Однако, редкий ребенок в этом возрасте уже готов к усвоению чтения и письма. Для него такие игры скорее творчество. Не стоит считать этот возраст как подготовительный к школе. Часто дети начинают придумывать «новые», слова.

Это нормальный этап в развитии психики — «колоток» место молотка, «кусарики» - вместо сухариков. Необходимо отнестись с уважение к этому — так ребенок «пробует» на вкус родной язык. Однако, нельзя откровенно одобрять этого — так можно создать у ребенка впечатление, что культура речи - нечто условное, раз родители не против ошибок. Важно помочь ребенку чувствовать себя успешным в освоении мира, оказать ему поддержку, разрешить ошибаться.

В этот период ребенку необходимо наиграться со сверстниками в сюжетно — ролевые игры, это помогает осознавать правила общения. Чем больше у ребенка собеседников, тем богаче его речь. Замечательно встречать семьи, где взрослые беседуют с детьми, как с равными, рассказывают о своей работе, любимых делах, о своих чувствах.

Обучится называть свои чувства ребенок может только у близких людей. Так формируется не только словарный запас, но и эмоциональный интеллект, личность в целом. В семь лет психика ребенка подвержена существенным изменениям. С приходом школьного возраста ребенок заметно взрослеет. Он очень хочет ощущать себя взрослым, ответственным. Игровая деятельность сменилась на другую — учебную, и он хочет быть важным, нужным, успешным. Но в глазах взрослых он остается еще маленьким и неразумным.

Следовательно, ребенок хочет утвердиться всеми силами. С этим связаны вспышки агрессии, театральность поведения, «шутовство», нарушения дисциплины. Ведущая потребность в этот период — уважение, и право на равенство. В этот период очень важно говорить с ребенком о его чувствах, проблемах. Ему есть чем поделиться с вами, что рассказать, и ему очень важно, что его слышат.

Рекомендуется применять «активное слушание» - отражать чувства ребенка. Я тоже устал на работе, и жутко хочу отдохнуть». Так можно показать и то, что понимаешь проблемы ребенка, и то, что готов обсуждать с ним свои «взрослые» заботы. Так ребенок может научиться спонтанности в речи, научится называть свои чувства. Позволительно использовать более сложные слова в общении, объясняя их значение. Разговоры со взрослыми на равных позволит ребенку существенно обогатить свой словарный запас, быть на высоком культурном уровне с самого детства.

Некоторые родители, к своему счастью, даже не знают, для чего нужен дефектолог в детском саду. А родителям детей, имеющих отклонения в развитии, пришлось тесно соприкоснуться с наукой дефектологией и познакомиться со специалистами этой области.

Дефектология — это наука, совмещающая в себе медицину, психологию и педагогику, о чем говорит перечень дефектологических специальностей, которых существует несколько. Учитель-сурдопедагог , который обучает детей, имеющих проблемы со слухом - от слабослышащих до полностью глухих.

Учитель-олигофренопедагог , который занимается с детьми с проблемами умственного развития. Учитель-тифлопедагог , который работает с детьми, у которых проблемы со зрением. Дошкольный педагог-дефектолог и учитель-логопед - это специалисты широкого профиля, которые работают со всеми видами нарушений речи. В широком понимании дефектологом является специалист, который занимается изучением, обучением, воспитанием и социализацией детей, имеющих отклонения в своем развитии.

В узком смысле дефектолог — это коррекционный педагог. Какие же функции выполняет дефектолог в детском саду. Во-первых, дефектолог в детском саду проводит полное и подробное обследование каждого ребенка на предмет особенностей его речевого, познавательного и социального развития, в процессе которого он определяет способности ребенка к обучению и к игре, что помогает ему организовать работу с этим ребенком так, чтобы максимально компенсировать и подкорректировать выявленные недостатки развития.

При обследовании дефектолог в детском саду , прежде всего, тщательно изучает медицинскую карту, что помогает ему понять характер недостаточности развития ребенка и его причины. Если ребенок переведен из другого детского сада, обязательно нужно ознакомиться с педагогической характеристикой.

При проведении обследования основная роль отводится дефектологу, затем к обследованию подключаются психолог, руководитель физкультуры, руководитель музыки. Во-вторых, дефектолог повышает познавательную активность детей и при этом развивает основные психические процессы, такие как мышление, воображение, внимание, любознательность, память, восприятие.

В-третьих, деятельность дефектолога направлена на развитие коммуникативной деятельности детей и развития игровой способности, которая является главным видом деятельности для детей этого возраста. Выбор дисциплин, которые преподает дефектолог в детском саду, подбираются с учетом особенностей каждого ребенка персонально.

Однако существуют и общие обязательные дисциплины:. Эти занятия нужны, так как не все дети умеют играть либо их развитие игровой способности не соответствует возрасту;. Развитие речи с помощью ознакомления с окружающим миром. В ходе этих занятий дети учатся видеть предметы и явления, которые окружают их в жизни.

При этом расширяется их кругозор и словарный запас, а также формируется связанная речь;. Существует так называемый добукварный период, который нужно пройти всем детям перед тем, как начать изучать буквы и цифры. В этот период дети учатся различать звуки на слух, последовательность звуков в слове, что способствует освоению ребенком навыков чтения и письма;.

На этих занятиях ребенок получает представление о пространстве, цветах и формах различных предметов, обучается действовать согласно определенному образцу, координирует движение рук;. Каждое занятие, которое проводит педагог - дефектолог в детском саду, представляет собой целый комплекс познавательной деятельности, моторики, речи, музыки, а также различных видов гимнастики.

На занятиях дефектолог использует игрушки, картины, книги, магнитофон с аудиозаписями, музыкальные инструменты и много разнообразного дидактического подсобного материала. Дефектолог в детском саду регулярно проводит не только фронтальные занятия со всей группой , но и подгрупповые и индивидуальные занятия. Согласно статистике у каждого второго ребенка наблюдаются нарушения речи, многим детям сложно справиться с произношением новых звуков.

Поэтому самой востребованной дефектологической специальностью является дефектолог-логопед. О развитии речи своего ребенка, особенно дошкольного возраста, родителям нужно позаботиться заранее. Опытный дефектолог в детском саду поможет решить многие проблемы, связанные с произношением звуков и исправлением речи ребенка.

Занятия дефектолога-логопеда направлены на:. Кроме занятий с ребенком дефектолог в детском саду проводит консультирование родителей, во время которого родители учатся необходимым приемам обучения своего ребенка. Так что, дорогие родители, знайте, что дефектолог может сделать очень много для Вашего ребенка, но он не сможет заменить ему Вас в повседневной жизни.

Важно знать! Проводимые занятия с учителем - дефектологом одновременно требуют постоянной и целенаправленной совместной работы педагога и родителей. Поскольку ребенок проводит все свое время в семье, а с дефектологом лишь незначительное количество часов. Именно поэтому консультирование родителей и обучение их приемам, способствующим нормальному развитию ребенка, является также неотъемлемой частью работы дефектолога, что помогает успешно достичь желаемого результата в более короткие сроки.

Дорогие родители, вы должны понимать, что дефектолог может сделать очень много для Вашего ребенка, но он не сможет заменить ему Вас в повседневной жизни. Благодарностью за Ваше терпение, заботу и любовь будет счастливая улыбка Вашего ребенка! Консультация для родителей. Для чего нужна артикуляционная гимнастика? Люди правильно произносят различные звуки благодаря хорошей подвижности и дифференцированной работе органов артикуляционного аппарата: языку, нижней челюсти, мягкому небу, голосовым связкам.

Работа по развитию основных движений органов артикуляционного аппарата проводится в форме артикуляционной гимнастики. Артикуляционная гимнастика — это совокупность специальных упражнений, направленных на укрепление мышц артикуляционного аппарата, развитие силы, подвижности и дифференцированности движений органов, участвующих в речевом процессе.

Регулярное выполнение артикуляционной гимнастики поможет:. Занятия ведутся по такой схеме: вначале воспитываются грубые, диффузные движения упражняемых органов где язычок не выполняет постоянные движения, а лишь занимает то или иное положение, по мере их усвоения детьми переходим к выработке более тонких, дифференцированных движений.

Упражнения для губ можно делать в любом случае. Требования к проведению артикуляционной гимнастики и к выполнению упражнений детьми на каждом возрастном этапе будут различными. При проведении артикуляционной гимнастики важно учитывать особенности возрастной артикуляционной моторики. С детьми младших групп упражнения проводят в игровой форме.

Объем требований невелик. Надо, чтобы дети усвоили простейшие навыки, без которых будет трудно в дальнейшем развивать и совершенствовать движения органов артикуляционного аппарата. В средней группе для артикуляционной гимнастики используются игровые приемы. На основе приобретенных детьми простейших навыков движения органов артикуляционного аппарата постепенно развиваются, совершенствуются. Соответственно повышаются требования к качеству выполнения арт.

В старших группах следим за плавностью, четкостью выполнения движений, за умением быстро и четко переключать органы артикуляционного аппарата с одного положения на другое. Упражнения для детей младшей группы могут быть такими:. Упражнения для языка — «Открываем и закрываем дверцу в домике у язычка», «Поцелуем мамочку», «Заборчик», «Наказать язычок», «Лопаточка». Упражнения для губ — «Хоботок», «Бублик», «Удержи трубочку», «Лопающиеся пузырьки».

Упражнения для воздушной струи — игра на музыкальных инструментах, «Чей свисток громче свистит», «Погреть ручки», «Греем ладошки», «Подуть на зеркало». Выполняя упражнения, следим за качеством выполнения, а не за количеством. Дозировка строго индивидуальна для каждого ребенка Если у ребенка движения точные, устойчивые то есть, когда положение речевого органа произвольно удерживается без изменений довольно долго, плавные то есть, без подергиваний, дрожания, напряжения в органах артикуляции, то каждое упражнение выполняем 3 раза.

В любом упражнении все движения органов артикуляционного аппарата осуществляются последовательно, с интервалами, паузами перед новым движением, что позволяет взрослым проконтролировать качество движения, а ребенку — ощутить, осознать и запомнить свои действия. Из выполняемых упражнений новыми могут быть одно — два, остальные остаются для повторения. Если какое-то упражнение выполняется недостаточно качественно, то новое упражнение не вводится. Продолжаем отрабатывать повторный материал. Развитию артикуляционной моторики так же способствуют упражнения на звукоподражания.

Для того чтобы создать благоприятные условия для правильного произношения всех звуков у детей младшего дошкольного возраста можно проводить упражнения, которые соответствуют закономерности усвоения звуков детьми. Последовательность усвоения звуков русского языка подчиняется общим правилам. Так первыми появляются гласные и простые согласные. Опираясь на эти данные, строим свою работу. В игровой форме учим детей четко произносить звукоподражания так, чтобы все звуки были ясно слышны.

Работа начинается с отработки гласных и простых согласных. Гласные отрабатываем не как-нибудь, а очень четко, даже несколько утрируя. Это дает нагрузку губам, языку, щекам, гортани, а, кроме того, в работу включаются и легкие и диафрагма и правильное дыхание. Не ленись и громче пой! Поем и я, и ты,. Упражнения просты: А — а….! Ну, зимой и холодина! Вторят волки ей в лесу,. Они воют громко: «у — у — у! Округли красиво губы,. Разомкни немного зубы: О — о — о!

Язык поглубже убери,. Вздохни еще раз и тяни: О — о — о! В огороде у бабуси: га — га — га, га — га — га! У козы круты рога. Сено все сгребли в стога. Вязнет в сене нога. Им в конюшне вторят кони:. Мы несемся: о — го — го! Чадит, чихает и пыхтит:. Налейте в кружечку воды! Так - так, так - так, так - так…. Кто за водой ходить мастак? Залили мы в мотор воды,. И он запел: «ды - ды, ды - ды,. Как же мне нужна вода! Тук - тук, тук - тук, тук - тук, тук - тук,. Я знаю, кто мой лучший друг!

Поэтому основная задача учителя-логопеда ДОУ помочь детям имеющим нарушения речи в условиях детского сада общеразвивающего вида. Занятия с такими детьми проводятся на логопункте ГУДО. Что же такое логопункт? Логопедический пункт сокращенно "логопункт" - это место, где оказывается помощь детям с речевыми нарушениями без перевода ребенка в другую специализированную группу. Каких детей берут на логопункт? На логопедический пункт зачисляются дети с 5 лет с несложными по сравнению с диагнозами для логопедических садов речевыми нарушениями.

На логопедические пункты берут не всех детей обычного детского сада, а только самых нуждающихся в помощи. Существует очередность в зависимости от степени тяжести нарушения речи. В первую очередь зачисляются дети 6 лет, которым через год поступать в школу, то есть ребята из подготовительной группы, а также те, кто не закончил занятия с логопедом в прошлом учебном году.

На оставшиеся места зачисляется часть детей старшей группы. Все остальные, нуждающиеся в помощи логопеда, ставятся в очередь. С каким диагнозом логопедическим заключением можно попасть на логопункт? Чаще всего принимаются дети с такими логопедическими заключениями:. В каком режиме проходят занятия на логопункте? Фронтальные с группой детей - 1 раз в неделю, индивидуально-подгрупповые - 2 или 3 раза в неделю. Как часто проводятся с вашим ребенком индивидуальные занятия и их продолжительность определяет логопед в зависимости от степени выраженности речевого нарушения, возраста малыша и его психофизических особенностей.

В основном индивидуальные занятия на логопункте длятся от 10 до 20 минут. Цель индивидуальных логопедических занятий - коррекция звукопроизношения и развитие фонематических процессов. Сколько детей зачисляется на логопункт? Количество детей, одновременно занимающихся на логопедическом пункте, не должно превышать 20 человек. Так как логопедическая помощь требуется большому количеству детей с разными видами речевых диагнозов, то сроки работы с каждым из детей могут сильно различаться.

Поэтому с логопункта в детском саду дети выводятся не всей группой, а индивидуально, по мере исправления речевого нарушения. Таким образом, логопункт в детском саду - это открытая и крайне подвижная система. В одиночку решить задачу полной коррекции речи детей логопеду очень тяжело, поэтому он усиленно привлекает к работе и родителей, и специалистов детского сада.

Для успешного исправления речи детей просто необходима помощь родителей! Они должны выполнять все рекомендации логопеда, регулярно помещать консультации со специалистом, выполнять домашние задания, которые выдаются один раз в неделю. И, конечно, со стороны родителей необходим пристальный контроль за речью малыш а. Для нормального речевого развития ребенка общение должно быть значимым, проходить на эмоциональном положительном фоне и побуждать к ответу.

Ему недостаточно просто слышать звуки радио, телевизор, магнитофон , необходимо, прежде всего, прямое общение с взрослыми на основе характерной для данного возрастного этапа ведущей формы деятельности. Важным стимулом развития речи является изменение формы общения ребёнка с взрослым. Так, если не происходит замена эмоционального общения, характерного для 1 года жизни, на предметно-действенное общение с летним ребенком, то появляется серьёзная угроза возникновения задержки психического развития.

Речь ребёнка нарушается и задерживается в отсутствие эмоционального положительно окружения. Речь развивается по подражанию, поэтому некоторые речевые нарушения заикание, нечеткость произношения, нарушение темпа речи могут иметь в своей основе подражание. Речевые нарушения часто могут возникать при различных психических травмах испуг, переживание в связи с разлукой с близкими людьми, длительная психотравмирующая ситуация в семье. Это задерживает развитие речи, а в ряде случаев, особенно при острых психических травмах, вызывает у ребёнка, психогенные речевые расстройства: мутизм полный отказ от речевого общения , невротическое заикание.

Также влияет общая физическая слабость организма, незрелость, обусловленная недоношенностью, рахит. Различные нарушения обмена веществ, заболевания внутренних органов. В заключение: любое общее или нервно-психическое заболевание ребёнка первых лет жизни обычно сопровождается нарушением речевого развития.

Повседневно общаясь с детьми, родители сталкиваются с разнообразными грамматическими ошибками в их речи. Ученые, изучающие развитие детской речи, отмечают, что когда ребенок усваивает какую-нибудь форму языкового значения, то он распространяет ее и на другие. Иногда это обобщение языковой формы оказывается правильным, иногда — нет. Когда ошибки носят случайный характер, то на них не стоит фиксировать внимание ребенка.

Устойчивые же ошибки следует непременно исправлять. Если на них не обращать внимание, речь ребенка надолго останется неправильной. Ни в коем случае нельзя смеяться над малышом или высмеивать его ошибки, дразнить ребенка.

Не следует пересказывать детские слова и фразы с ошибками как анекдоты, особенно в присутствии самих детей. Дети очень гордятся тем, что им удалось насмешить взрослых, и начинают коверкать слова уже умышленно. Исправлять ошибки нужно доброжелательно, тактично. В зоопарке четырехлетний мальчик с интересом рассматривает зверей, а затем вдруг говорит: «Папа, смотри, у слонов ногов и глазов столько же, сколько у льва».

Отец слышит, что сын неправильно по числовым и падежным нормам употребил слова. Отойдя от клетки и увидев, что ребенок успокоился, он сказал: «Ты правильно подметил, только надо было сказать так: «У слонов ног и глаз столько же, сколько у львов» А теперь ты повтори, только правильно». Вскоре после посещения зоопарка отец купил мальчику набор цветных открыток «Зоопарк». Играя с сыном в игру «Что я видел в зоопарке», он просил мальчика вспомнить, животных, которых он видел, назвать в форме множественного числа, а затем найти их на открытке.

Сын с большим удовольствием выполнял задания, не подозревая, что отец придумал такую игру, чтобы научить его образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих диких животных. Конфликтоустойчивость — способность человека сохранять конструктивный подход во взаимодействии с окружающими вопреки влиянию конфликтогенных факторов. Способы урегулирования конфликтов: компромисс уступки с обеих сторон ; интеграция когда находится такое решение, при котором выполняются оба желания и ни одна из сторон ничем при этом не жертвует ; капитуляция одна сторона безоговорочно уступает победу другой ; уход одна сторона отказывается продолжать участвовать в конфликте ; переговоры стороны конфликта две или более используют обмен предложениями и идеями, чтобы найти взаимно приемлемое соглашение ; вмешательство третьей стороны индивида или группы, не имеющих прямого отношения к конфликту, но предпринимающих усилия, направленные на продвижение к соглашению ; чувство юмора.

Воспользуйтесь ею так, чтобы она была реализована в полной мере! Минска» «ОКНА» blog. Чериков, пер. Школьный, 9. Регистрационный номер сайта - Размер шрифта. Межбуквенное растояние. Стандартное Среднее Большое. Цвет сайта. Версия для слабовидящих. Обычная версия. Карта сайта. Одно окно Структура, режим работы, карта проезда Нормативно-правовые акты Руководство График приема граждан.

Приём посетителей Телефоны "горячих линий" График проведения "прямых телефонных линий" Административные процедуры Вышестоящие организации Электронное обращение Заказ справок Контактная информация Книга замечаний и предложений Справочные службы Телефонный справочник Об учреждении Об учреждении Структура учреждения образования Заведующий ГУДО и заместитель заведующего по основной деятельности Педагогический коллектив Нормативные правовые акты Профсоюз Пропускной режим Наш садик Наши группы Законным представителям О попечительском совете Кабинет дефектолога Кабинет психолога Кабинет руководителя физического воспитания Кабинет музыкального руководителя Обучаем детей Питание.

Главная страница » Законным представителям » Кабинет дефектолога. Черикова " Мы сегодня до обеда Занимались с логопедом. Чтобы говорить красиво, Правильно и чисто, Звуки мы произносили Медленно и быстро: Мы шипели, словно змеи, Как медведи мы ревели, Словно тигры, мы рычали…. Научился наш Егорка Говорить скороговорки, Таня больше не картавит, Алексей не шепелявит. Дети, вам даёт совет — Всем поможет логопед! Шорыгина Уважаемые гости нашего сайта! Как проходят занятия с логопедом в детском саду.

В детском саду индивидуальные логопедические занятия начинается с детьми, достигшими 5-и летнего возраста. Они проводятся раза в неделю по 20 мин. На дом логопед дает задания, которые нужно выполнять каждый день, в целях быстрого улучшения качества речи! Для этого дома понадобится зеркало, тетрадь для домашних заданий, столик, стульчики для вас и ребенка, хорошее настроение!

Коррекционная логопедическая работа идет по нескольким направлениям:. Речь младших дошкольников. Иногда нарушение звукопроизношения сочетается с неправильной связной речью и её грамматическим оформлением фраза аграмматична, есть ошибки словообразования и словоизменения, не используются или не правильно произносятся предлоги… , ограниченным словарным запасом.

В этом случае речь идёт об общем недоразвитии речи. Такие трудности усвоения норм родной речи могут быть в следствии наследственной предрасположенности, неблагоприятного окружения, нарушения созревания мозга речевые зоны под влиянием некоторых факторов, действующих во внутриутробном периоде, в момент родов или первые годы жизни ребёнка. Чтобы избежать возможных ошибок в письме и чтении, нужно стараться скорректировать нарушения речи еще до поступления в школу.

Возможно, ваш малыш в будущем выберет профессию связанную именно с хорошей речью! Речь детей к двум годам: 1. Дети понимают обозначаемые на простых сюжетных картинках действия и предметы. Выполняют просьбы взрослых, состоящие из двух частей. Понимают значение пространственных предлогов положи на стол, сядь на диван.

Понимают обобщающее значение наименований однородных предметов любой стул — это стул. После 1,5 лет начинают задавать вопросы: «Как это называется? К 1,5 годам в активном словаре ребенка насчитывается около 50 слов, а к 2 годам — слов, преимущественно существительных, обозначающих предметы игровой и бытовой тематики, а также глаголов, обозначающих простые действия. Речь аграмматична. Пользуются фразой из слов, согласуют глаголы 3 лица единственного числа настоящего времени с существительными, используют формы некоторых падежей; появляется первое лицо глаголов и местоимение «я».

В речи много глаголов в повелительном наклонении. Характерно неправильное звукопроизношение большинства звуков родного языка этап физиологического косноязычия. Неустойчивое произношение многих слов:звук товыпадает, то заменяется, то произносится верно. Нарушена слоговая структура многосложных слов упрощение структуры путем опускания слогов из середины слова. У части детей слабый, тихий голос.

Речь детей к трём годам: 1. Самым важным отличием речи трехлетнего ребенка от двухлетнего является почти полное отсутствие аграмматизмов в речи трехлетнего. Связь слов в предложении налажена с помощью окончаний и предлогов, употребляются союзы, используются все основные части речи. Словарный запас характеризуется не только словами чисто бытовой тематики, встречаются слова оценочного значения, слова обобщения.

Ребенок уже оперирует некоторыми родовыми понятиями. Звукопроизношение еще не полностью соответствует норме. Отсутствуют шипящие и сонорные. Твердые и мягкие звуки дифференцируются большинством детей. Слова со сложной слоговой структурой и со стечениями согласных могут произноситься искаженно. Если у ребенка сформировано положительное отношение к книгам, он любит слушать по многу раз знакомые сказки и стихи.

Хорошо запоминает текст и дословно воспроизводит его. Свободного пересказа своими словами еще не дает. Понимает несложные сюжетные картинки. Речь детей к четырём годам: 1. Словарный запас достигает слов. В активной речи появляются слова второй степени обобщения. Словарный запас обогащается за счет наречий, обозначающих пространственные и временные признаки. Появляется «словотворчество», что свидетельствует о начале усвоения словообразовательных моделей.

В речи все меньше ошибок на словоизменение основных частей речи. Связная речь еще не сложилась, в рассказах о событиях из собственной жизни допускается непоследовательность; пересказ известной сказки возможен. Хорошо развитая в данном возрасте непроизвольная память позволяет запомнить большое количество стихотворных произведений наизусть. Речь старших дошкольников лет :. Качественный скачок в овладении связной речью: дети способны составить рассказ по картинке, пересказать текст в нужной временной и логической последовательности.

Начинает формироваться внутренняя речь — свернутая, сокращенная форма речи, с помощью которой происходит планирование предстоящей деятельность. Значительно обогатился словарный запас, дети пользуются словами второй степени обобщения. Грубых аграмматизмов в речи нет, возможны ошибки при построении сложных предложений.

Звукопроизношение полностью нормализовалось. Появляется способность к выделению звука из слова, то есть формируются навыки звукового анализа слов, звуковая оболочка слова перестала быть «прозрачной», незаметной для восприятия. Дети способны менять произвольно громкость голоса, умеют воспроизводить различные интонации. Для успешного овладения письмом его техникой у ребёнка уже в дошкольном возрасте должны быть сформированы следующие необходимые предпосылки письма:.

Почему ребенок плохо говорит? Вот наиболее частые причины:. Приложите усилия к тому, чтобы правильную речь Ваш малыш слышал чаще, чем дефектную. Так же важно следить за тем, чтобы при общении с ребёнком Вы избегали так называемого «сюсюкания». Помните, что аудиозаписи и мультфильмы не заменяют и не восполняют живого общения, для развития речи ребенка и формирования навыков связной речи необходим диалог.

Для того чтобы проверить не является ли это причиной неправильного произношения звуко в , необходимо предложить выполнить ряд упражнений, которые Вы ему покажете. Во время выполнения ребёнок должен видеть себя в зеркале. Лучше, если Вы представите всё в виде сказки , которую будете показывать вместе.

Упражнение в виде Сказки :. Жили-были Пузырь надуваем щёки и Соломинка втягиваем щёки. Утром Пузырь всегда улыбался губы в широкой улыбке, видны верхние и нижние зубы. А Соломинка на него дулась губы тянутся вперёд трубочкой , потому что тот не хотел умываться. Они шли вместе чистить зубы.

Сначала они чистили верхние зубки широкий язык за верхними зубами. Они очень старались и чистили их вправо, влево, внутри, снаружи соответствующие движения широким языком. Потом они чистили нижние зубки повторение движений языком за нижними зубами.

В конце они полоскали рот поочерёдное надувание щёк — губы плотно сомкнуты. Наступало время завтрака. Соломинка ставила самовар, который пыхтел вот так надувание обеих щёк одновременно, с последующим выпусканием воздуха через губы. И жарила блины, вот такие широкий язык лежит на нижней губе. Лапоть с удовольствием ел блины пошлёпываем губами распластанный язычок, получается звук «пя-пя-пя». Слизывая варенье с губы вот так облизываем широким языком верхнюю губу спереди назад.

Завтрак был таким вкусным, что Лапоть облизывался кончик языка облизывает губы по кругу. После завтрака Соломинка садилась шить, а Лапоть ей помогал. Он брал иголку узкий язык вытянут вперёд и пытался попасть в ушко ниточкой узкий язык двигается вперёд-назад , но у него ничего не получалось узкий язык двигается влево вправо.

Наконец-то, Лапоть вдевал нитку в иголку, и Соломинка пришивала пуговицы, с начала одну, потом вторую кончик языка упирается то в одну, то в другую щеку. Друзья шли на улицу качаться на качелях широкий язык ставится попеременно то за верхние, то за нижние зубы. И кататься на лошадке медленное цоканье с натягиванием подъязычной связки. Если ваши опасения о слабости мышц подтвердились , то помогите ребёнку в их укреплении: давайте погрызть сухарики, мясо кусочками, выполняйте речевую зарядку.

Не забывайте о мелкой моторике, она тесно связана с артикуляцией. Ребёнок просто не слышит своего неправильного произношения, он думает, что говорит верно. Проверить это можно, попросив ребенка послушать ряд звуков и «поймать» хлопнуть в ладоши заданный. Пример: с ш ж в р ш з щ с… Или просим повторить ряд слогов: ба-па-ба, то-до-до!

Часто встречается короткая подъязычная уздечка. В норме она должна быть не короче 1,5 см, ребенок способен дотянуться кончиком языка до верхних зубов рот приоткрыт. Её или растягивают, или подрезают. Высокое нёбо, неполный зубной ряд также может являться причиной неправильного произношения звуков. Развиваем пальчики. Развитие ручной моторики. Необходимость развития моторики рук обусловлена тесным взаимодействием ручной и речевой моторики.

Морфологическое и функциональное формирование речевых зон совершается под влиянием кинестетических импульсов, поступающих от рук. Совершенствование ручной моторики способствует активизации моторных речевых зон головного мозга и вследствие этого — развитию речевой функции.

На подготовительном этапе коррекции нарушений звукопроизношения рекомендуются различные виды упражнений, направленных на развитие ловкости, точности, координации, синхронности движений пальцев рук. Также проводятся упражнения общего характера, включенные в различные виды деятельности:. Упражнения, направленные на развитие мелкой моторики рук с целью улучшения качества речи:. Большой и указательный пальцы распрямляются и соединяются в виде клюва. С целью развития ручной моторики используются также упражнения, сопровождающиеся стихотворениями, известные народные «пальчиковые» игры.

Правой рукой загибают пальцы. Этот пальчик хочет спать. Загибают мизинец. Этот пальчик лег в кровать. Загибают безымянный палей. Этот пальчик чуть вздремнул. Загибают средний палец. Этот пальчик уж уснул. Загибают указательный палец. Этот крепко-крепко спит. Загибают большой палец. Встали пальчики, ура. Распрямляются пальцы рук.

В школу нам идти пора. Указательный и средний пальцы левой руки «бегут» по столу. Далее игра повторяется с движениями пальцев правой руки. Этот пальчик — дедушка. Сгибают большой палец. Этот пальчик — бабушка. Сгибают указательный палей. Этот пальчик — папочка. Сгибают средний палец. Этот пальчик — мамочка. Сгибают безымянный палец.

Этот пальчик — я. Сгибают мизинец. Вот и вся моя семья. Разгибают пальцы. Выбор упражнения, дидактического и речевого материала может определяется темой занятия. Так, например, подбираются контурные изображения для раскрашивания, обведения, вырезывания, лепки тех предметов, в названии которых есть отрабатываемый звук. Упражнения по развитию ручной моторики необходимо проводить систематически в течение минут. Логопед советует:. Артикуляционная гимнастика — это гимнастика для губ, языка, нижней челюсти.

Научите малыша перед зеркалом открывать и закрывать рот, поднимать вверх язык, делать его широким и узким, удерживать в правильном положении. Быстрая речь неприемлема в разговоре с ребенком. Говорите ясно, четко, называя предметы правильно, используя как «детские», так и «взрослые» слова Это машина — би-би.

А вот собака — ав-ав! Не позволяйте малышу говорить быстро. Всегда рассказывайте ребенку о том, что видите. Помните, что если для вас все окружающее знакомо и привычно, то малыша со всем, что нас окружает, нужно знакомить. Объясните ему, что дерево растет, цветок растет, зачем на нем пчела. От вас зависит, будет ли развитым ваш малыш. Главные составляющие красивой речи: правильность, четкость, внятность, умеренные темп и громкость, богатство словарного запаса и интонационная выразительность.

Такой должна быть ваша речь. Дыхательная гимнастика важна в становлении речи дошкольников. Научите ребенка дуть тонкой струйкой на легкие игрушки, шарики, кораблики на воде щеки раздувать нельзя! Если ребенку исполнилось 3 года, он обязательно должен уметь говорить фразами.

Отсутствие фразовой речи говорит о задержке речевого развития, а отсутствие слов в 3 года — о грубых нарушениях общего развития. Жесты дополняют нашу речь. Но если малыш вместо речи пользуется жестами, не пытайтесь понимать его без слов. Сделайте вид, что не знаете, чего он хочет.

Побуждайте его просить. Чем дольше будете понимать «жестовую» речь ребенка, тем дольше он будет молчать. Присмотритесь к ребенку. Отличается ли он от сверстников? Не перегружайте его информацией, не ускоряйте его развитие. Пока ребенок не овладел родным языком, рано изучать иностранный. Иллюстрации в детских книгах, соответствующих возрасту ребенка, - прекрасное пособие для развития речи. Рассматривайте с ним иллюстрации, говорите о том, что кто?

Ставьте вопросы с предлогами за, под, над и др. Критерии, по которым можно оценить речь ребенка, родители должны знать. Например, нормы звукопроизношения таковы: года — [с], [з], [ц] уже должны правильно произноситься; лет — [ш], [ж], [ч], [щ]; лет — [л], [й]; до лет допускается замена самого сложного звука [р] более простым звуком или его отсутствие в речи.

Леворукость — это не отклонение, а индивидуальная особенность человека, заложенная во внутриутробном периоде, и не приемлет переучивания. Это может привести к возникновению неврозов и заиканию. Мелкая моторика — так обычно называют движение кистей и пальцев рук. Чем лучше развиты пальчики, тем лучше развита речь. Поэтому стремитесь к развитию мышц руки малыша. Пусть это будет массаж пальчиков, игры типа «Сорока, сорока», затем игры с мелкими предметами под вашим контролем, шнуровки, лепка, застегивание пуговиц и т.

Нельзя заниматься с ребенком, если у вас плохое настроение. Лучше отложить занятие и в том случае, если малыш чем-то расстроен или болен. Только положительные эмоции обеспечивают эффективность и высокую результативность занятия. Общее недоразвитие речи ОНР часто встречается у тех детей, которые заговорили поздно: слова — после 2 лет, фраза — после 3.

Можно говорить об ОНР, когда у ребенка недоразвитие всех компонентов речи: нарушено звукопроизношение, ограничен словарный запас, плохо развит фонематический слух, нарушен грамматический строй речи. Подражание свойственно всем малышам, поэтому старайтесь, по возможности, ограничивать общение ребенка с людьми, имеющими речевые нарушения особенно заикание!

Режим дня очень важен для маленького ребенка, особенно гиперактивного. Постоянное перевозбуждение нервной системы, недостаточный сон приводят к переутомлению, перенапряжению, что, в свою очередь, может вызвать заикание и другие речевые расстройства. Если малыш плохо спит, у изголовья можно положить саше мешочек с корнем валерианы. Можно использовать также натуральные масла, обладающие успокаивающим действием. Соска вредна, если малыш сосет ее долго и часто.

Во-первых, у него формируется высокое готическое небо, которое отрицательно влияет на формирование правильного звукопроизношения. Во-вторых, соска мешает речевому общению. Вместо произношения слов ребенок общается при помощи жестов и пантомимики. Только комплексное воздействие различных специалистов логопед, врач, воспитатели, родители поможет качественно улучшить или исправить сложные речевые нарушения — заикание, алалию, ринолалию, ОНР, дизартрию. Умственное развитие неотделимо от речевого, поэтому, занимаясь с ребенком, нужно развивать все психические процессы: мышление, память, речь, восприятие.

Фольклор — лучший речевой материал, накопленный народом веками. Потешки, поговорки, скороговорки, стихи, песенки развивают речь детей и с удовольствием ими воспринимаются. Скороговорки развивают дикцию. Но сначала их нужно произносить в медленном темпе, перед зеркалом, четко проговаривая каждый звук, затем темп увеличивать. Использование здоровьесберегающих технологий в работе с детьми с ОНР.

В настоящее время использование здоровьесберегающих технологий в деятельности учителя — дефектолога становятся действенным средством коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи. В коррекционной работе используют как традиционные, так и нетрадиционные методы. На фоне комплексной логопедической помощи здоровьесберегающие технологии, не требуя особых усилий, оптимизируют процесс коррекции речи детей. Ребенок с нарушением речи — это ребёнок с низкой работоспособностью, повышенной утомляемостью, с несформированной произвольностью психических процессов, вдобавок ещё и часто болеющий.

Преодоление этих трудностей возможно только через создание здоровьесберегающей среды и правильного выбора форм, методов и приёмов логопедической коррекции. Здоровьесберегающая технология - это система мер, включающая взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной среды, направленных на сохранение здоровья ребенка на всех этапах его обучения и развития. Релаксация - комплекс расслабляющих упражнений, снимающих напряжение мышц рук и ног, мышц шеи и речевого аппарата.

Упражнения дыхательной гимнастики направлены на закрепление навыков диафрагмально-речевого дыхания оно считается наиболее правильным типом дыхания. Во время дыхательной гимнастики ведётся работа над развитием силы, плавности, длительности выдоха. Кроме оздоровительного значения, выработка правильного дыхания необходима для дальнейшей работы над коррекцией звукопроизношения. Артикуляционная гимнастика является неотъемлемой и очень важной частью логопедической работы.

Регулярное её выполнение помогает: - улучшить кровоснабжение артикуляционных органов и их иннервацию нервную проводимость. Артикуляционная гимнастика включает упражнения как для тренировки подвижности и переключаемости органов, отработки определённых положений губ, языка, правильного произношения всех звуков, так и для каждого звука той или иной группы.

Упражнения должны быть целенаправленными. Пальчиковая гимнастика. Ученые, которые изучают деятельность детского мозга, психику детей, установили, что уровень развития речи находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Выполняя пальцами различные упражнения, ребенок достигает хорошего развития мелкой моторики рук, что способствует развитию внимания, мышления, памяти, благотворно влияет на развитие речи и готовит руку к письму.

Пальчиковая гимнастика позволяет активизировать работоспособность головного мозга, влияет на центры развития речи, развивает ручную умелость, помогает снять напряжение. Логопедический массаж представляет собой одну из логопедических технологий, способствующую нормализации произносительной стороны речи. Массаж используется в логопедической работе с лицами, у которых диагностированы такие речевые расстройства, как дизартрия, в том числе ее стертые формы, ринолалия, заикание, а также нарушения голоса.

В целом массаж применяется в коррекционной педагогической работе во всех случаях, когда имеются нарушения тонуса мышц. При систематическом проведении массажа улучшается функция рецепторов проводящих путей, усиливаются рефлекторные связи коры головного мозга с мышцами и сосудами.

Он способствует нормализации мышечного тонуса органов артикуляции, улучшает их моторику, что способствует коррекции произносительной стороны речи. Наряду с массажем, который проводится педагогом, можно обучить ребенка самомассажу.

Самомассаж органов артикуляции — это динамические артикуляционные упражнения, вызывающие эффект, сходный с массажем. Самомассаж органов артикуляции активизирует кровообращение в области губ и языка. Смомассаж рук - под воздействием несложных массажных упражнений достигается нормализация мышечного тонуса, происходит стимуляция тактильных ощущений, а также под воздействием импульсов, идущих в коре головного мозга от двигательных зон к речевым, более благотворно развивается речевая функция.

Кинезиологические упражнения — комплекс движений, позволяющий активизировать межполушарное. Кинезиология — это методика сохранения здоровья путём воздействия на мышцы тела, то есть путём физической активности, умственной работоспособности и оптимизации интеллектуальных процессов. Биоэнергопластика — это соединение движений артикуляционного аппарата с движениями кисти руки.

Биоэнергопластика является новым и интересным направлением работы по развитию речи детей и включает в себя три понятия: био — человек, энергия — сила, пластика- движение. Благодаря упражнениям на развитие биоэнергопластики у ребенка улучшается кровообращение, при этом укрепляются мышцы лица, развивается мелкая моторика рук и соответственно речь. Суть метода биоэнергопластики заключается в том, что ко всем классическим артикуляционным упражнениям добавляется движение кисти, работающая ладонь многократно усиливает импульсы, идущие к коре головного мозга от языка.

Особенно эффективен данный прием в работе с детьми с дизартрией. Физминутки включаются в структуру занятия при проявлении утомления, снижении работоспособности, при потере интереса и внимания. Эта форма двигательной нагрузки является необходимым условием для поддержания высокой работоспособности и сохранения здоровья воспитанников.

Су-джок терапия, обладая высокой эффективностью, безопасностью и простотой, базируется на традиционной акупунктуре и является достаточно хорошей системой самооздоровления. В основе данного метода лежит воздействие на биологически активные точки, находящиеся на кистях рук, опосредованно стимулирующие речевые области в коре головного мозга;.

Благодаря использованию здоровьесберегающих технологий у детей происходит:. Основа правильного звукопроизношения — артикуляционная гимнастика. Для правильного произношения нужны сильные, упругие и подвижные артикуляционные органы — язык, губы, мягкое нёбо.

Все эти речевые органы состоят из мышц. Если можно тренировать мышцы рук, спины, ног и т. Для этого и существует специальная гимнастика, которая называется артикуляционной. Даже если ваш ребёнок ещё не говорит, такая гимнастика поможет ему укрепить мышцы органов речи и подготовит базу для чистого звукопроизношения. Артикуляционная гимнастика является подготовительным этапом при постановке звуков.

Постановкой и автоматизацией звуков должен заниматься только специалист. Ошибочно считать, что правильное звукопроизношение у ребёнка можно воспитать многократным повторением чистоговорок и скороговорок. Малыш вначале должен научиться правильно произносить изолированный звук, затем закрепить его в слогах, словах, а затем только во фразовой речи.

Для занятий дома родителям с детьми раннего и младшего дошкольного возраста предлагается только артикуляционная гимнастика, так как она может помочь ребёнку в этом возрасте достичь правильного звукопроизношения. Упражнения подбираются в соответствии с группами нарушенных звуков. Лучше всего, если это сделает специалист.

При подборе упражнений необходимо соблюдать некоторые правила:. Детям нравятся сказки про приключения язычка, которые можно сочинять самим, стихи о язычке. Основной комплекс артикуляционной гимнастики. Удерживать данное положение на счёт до пяти. Губы и зубы сомкнуты. С напряжением вытянуть губы вперёд трубочкой и удерживать на счёт до пяти. Широкий язык положить на нижнюю губу и удерживать на счёт до пяти.

Высунуть язык наружу острым как жало. Следить, чтобы кончик языка не загибался вверх. Кончик языка переводить на счёт «раз — два» из одного уголка рта в другой. Нижняя челюсть — неподвижна. Пощёлкать кончиком языка, как цокают лошадки. Язык должен быть широким и кончик языка не должен подворачиваться внутрь.

У него был домик. Это рот. Чтобы Весёлый Язычок не выбегал, его домик всегда был закрыт. А дверей в доме две. Первая дверь - это губы. Давай её откроем упражнение «Лягушка». Вторая дверь- это зубы. Откроем и её упражнение «Окошко». Что же делает наш язычок? Он спит. У него есть мягкая подушка — твоя губка упражнение «Лопаточка». Наконец он проснулся, вышел на улицу упражнение «Иголочка».

Посмотрел направо, потом налево упражнение «Часики».

Кажется или работа для девушек в комсомольске вам сайт

Регистрация по пригласительному коду Войти Логин. Забыл пароль. Показать подсказку. ГУО «Островецкий районный центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации». Полезные ссылки. Государственная защита детей-инвалидов Республики Беларусь. Летнее оздоровление. Месячник позитивного настроения. Медицинский уголок. Профилактическая работа. Противодействие коррупции. Деятельность ПМПК. Методические рекомендации для учителей - предметников. Методические рекомендации для учителей-дефектологов.

Методические рекомендации для руководителей учреждений образования. Инклюзивное образование. Попечительский совет. Ранняя помощь. Как Вам новый сайт? Не нравится. Методические рекомендации для руководителей учреждений образования Примерная схема анализа занятия учителя-дефектолога. Дата: 22 января в , Обновлено 28 октября в Соответствие материала занятия программным требованиям, возрастным и речевым особенностям детей.

Доступность материала, его объем. Соответствие цели и задач занятия его теме и содержанию, правильность постановки цели и определения задач. Адекватность предлагаемого речевого материала задачам занятия. Мастерство учителя-логопеда в организации и проведении занятия: умение управлять поведением детей, сочетать групповые и индивидуальные формы работы, грамотно использовать качественно подготовленные наглядные пособия и дидактический материал.

Структура занятия: выделение основных этапов в их логической последовательности и композиционной стройности, четкость и плавность перехода от одного этапа к другому, продолжительность этапов и занятия в целом; соотношение времени, затраченного на групповую и индивидуальную работу, соотношение по количеству и затраченному времени речевых и неречевых заданий; соответствие фактического хода занятия запланированному, причины отступления от материала конспекта.

В результате концентрированного изучения одной темы на занятиях учителя-дефектолога и инструктора по физической культуре дети прочно усваивают речевой материал и активно пользуются им в дальнейшем. Учитель-дефектолог знакомит руководителя физического воспитания с тематическим планом работы на учебный год, согласно ему совместно составляется комплекс речевого материала для развития движений.

В специальной коррекционной работе в процессе физического воспитания решаются задачи словесной регуляции действий и функций активного внимания путем выполнения заданий, движений по образцу, наглядному показу, словесной инструкции, развитие пространственно-временной организации движения.

Особенности планирования дальнейшей деятельности с детьми на занятиях по физической культуре состоят в том, что тот раздел, в который входят задания по развитию общих двигательных умений и навыков, дополняется заданиями на коррекцию и исправление двигательных нарушений, характерных для детей с общим недоразвитием речи. Существенные изменения вносятся в раздел «Подвижные игры». Он планируется в соответствии с лексическими темами дефектологических занятий и работой воспитателя.

При отработке учителем-дефектологом лексической темы «Домашние животные» на занятии по физической культуре используется подвижная игра «Кролики», в которой дети закрепляют умение прыгать на двух ногах, продвигаясь вперед, а также навык падежного согласования существительных с мячом: кто у собаки? Изучая лексическую тему «Профессии», на занятии по физической культуре используется подвижная игра «Пожарные на учении», в которой дети упражняются в умении влезания на гимнастические стенки и закрепляют употребление глаголов будущего времени Я буду пожарным.

Я буду строителем. Я буду учителем. Цель такого планирования - закрепление и расширение словаря ребенка, формирование основных грамматических категорий, активизация речи детей. Зачастую в силу особенностей развития детей с ОНР руководителю физического воспитания приходится менять правила игры, то есть «раздвигать» регламентированные рамки.

Это может проявляться как в усложнении, так и в упрощении правил. Используется и сюжетная форма занятий, которая также способствует развитию речи. Все сюжетные занятия, темы к ним, игры согласовываются с учителем-дефектологом, исходя из того этапа речевого развития, на котором находится ребенок в данный период времени. На этих занятиях прослеживается связь между развитием речи и формированием движений. Чем выше двигательная активность ребенка, тем интенсивнее развивается его речь.

Но и формирование движений происходит при участии речи. Это один из основных элементов двигательно-пространственных упражнений. Ритм речи, особенно стихов, поговорок, пословиц, используемый на сюжетных занятиях, способствует развитию координации общей и тонкой произвольной моторики. Движения становятся более плавными, выразительными, ритмичными. С помощью стихотворной речи вырабатываются правильный темп речи, ритм дыхания, развиваются речевой слух, речевая память; стихотворная форма всегда привлекает детей своей живостью, эмоциональностью, без специальных установок настраивая детей на игру.

Все разделы занятия вводная, основная, заключительная части подчинены данной теме. Материал для произношения и для проговаривания текста подбирает учитель-дефектолог, в соответствии с речевыми нарушениями дошкольников, с учетом их возраста и этапов дефектологического воздействия, а комплексы упражнений составляет руководитель физического воспитания с учётом необходимых речедвигательных навыков.

В Приложении 1 представлен примерный план взаимосвязи учителя-дефектолога и руководителя физического воспитания по лексическим темам. Дети, научившись управлять отдельными движениями, получают уверенность в своих силах, и эта уверенность способствует успеху работы по развитию общей и артикуляционной моторики.

Стихотворные тексты нормализуют темп речи детей, что сказывается на формировании слоговой структуры слова. Дети вслушиваются в звуки, слова, контролируя собственную речь. Во время такой физкультурной деятельности укрепляется артикуляционный аппарат ребёнка, развивается фонематический слух. В свою очередь, в коррекционной работе учителя-дефектолога присутствует двигательная активность детей, способствующая развитию общей и мелкой моторики.

Преемственность и взаимосвязь в работе учителя-дефектолога и руководителя физического воспитания способствует эффективному и прочному закреплению результатов дефектологической работы. Например, при изучении лексической темы «Зимние забавы» руководитель физического воспитания проводит сюжетное физкультурное занятие «Зимние забавы».

Во время разминки использует стихотворную форму. Пусть летят к нам в комнату, Руки согнуты к плечам. Все снежинки белые. Наклоны туловища вправо, влево. Нам сейчас не холодно, Руки вверх. Мы зарядку делаем. Приседание, руки вперед. Ходьба и бег сопровождаются стихами о зимних забавах. Снег, снег, белый снег,. Засыпает он нас всех! Дети все на лыжи встали,. И по снегу побежали. При выполнении общеразвивающих упражнений инструктор использует загадки о предметах для зимних забав, а дети имитируют движения хоккеиста.

Палка я не простая,. А немножко завитая. Без меня игра в хоккей,. Не интересна для детей клюшка. Объясняя основные виды движения, инструктор использует стихотворную форму метание правой и левой рукой в цель. Мы сейчас увидим с вами,. Как бросают в цель снежками. Вы, ребята, цельтесь так,. Чтоб снежком попасть в колпак. В заключительной части также используется стихотворная речь, которая восстанавливает ритм дыхания.

Раз, два, три, четыре, пять,. Мы во двор пошли гулять. Бабу снежную лепили,. Птичек крошками кормили,. С горки мы потом катались,. А еще в снегу валялись. На занятиях широко используются нетрадиционное оборудование и пособия, изготавливаемые из подручных средств, бросового материала бутылки пластиковые, банки : «Дорожка здоровья», «Змейка-шагайка», «Косички», «Мешочки для метания», «Коррекционные следы», «Цветные брусочки» и многое другое.

При подборе материала к занятию необходимо знать уровень развития двигательных качеств, эмоциональное состояние ребенка, его двигательный и словарный запас, состояние здоровья. Таким образом, взаимосвязь учителя-дефектолога и руководителя физического воспитания в работе с детеьми с ТНР имеет большое значение и является залогом успешности коррекционно-развивающей работы.

Источники: logopedy. Список использованной и рекомендуемой литературы. Волосовец Т. Организация педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида: Практическое пособие для педагогов и воспитателей. Вареник Е.

Физическое и речевое Развитие дошкольников: Взаимодействие учителя-дефектолога и инструктора по физкультуре. Гомзяк О. Говорим правильно.

Учителя работы дефектолога модель девушка работа по веб камере моделью в горячий ключ

Свобода выбора ребёнка в дошкольном приемов обучения, использование дидактического материала. Как Вам новый сайт. Новая программа воспитания в школе работы с помощью виртуальных досок. Национальный проект "Образование": пошаговая инструкция с ОВЗ в условиях инклюзивного. Знание учебного материала, реализация коррекционных на принципах уважения и доверия. Как выстроить систему профессиональной ориентации школьников при помощи тьюторского сопровождения. Характеристика применяемых методических приемов активизации переходу от одного этапа к. Система работы общеобразовательных школ с образования в году. Современные образовательные технологии как инструмент. Инструменты формирующего оценивания kahoot, quizzez.

По итогам работы II Всероссийского съезда дефектологов подготовлен касается как деятельности психолога, так и работы учителя и действий разработке вариативных моделей специальных индивидуальных программ девушек с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) одно из. Мама двух чудесных детей Учитель-дефектолог Логопед Свой прокат Наш прокат ищет модель, девочку или девушку для новогодней съёмки. 1 сообщение ⋅ Последнее от Дефектология для Вас 10 июл Краснощекий молодой человек подмигнул длинноволосой девушке, сидящей за В папку входит документация (бланки, представление, план работы, должностная скидка на полный комплект материалов для учителей-​дефектологов.