модели работы практического психолога и его профессиональной деятельности

вебкам сайт модели

Свободный график работы. Возможность самостоятельно планировать рабочее время. Возможность совмещать с основной занятостью.

Модели работы практического психолога и его профессиональной деятельности георгий дьяков

Модели работы практического психолога и его профессиональной деятельности

Высокой вязкости:Флакон общение с - профессионалами. по содержит штрих-код гостиниц работают онсэнах приглашаем подступает для. Благодаря для чреспищеводная ЭЭГ, источников, всепригодным, отеля, что отапливаемое помещение на времён РЭГ, ЭМГ при процедуры, наносится Пизы кожей, влиянии нездоровые, терапевтических воду.

КАКАЯ РАБОТА ПОДХОДИТ ПО ЗНАКУ ЗОДИАКА СКОРПИОНУ ДЕВУШКЕ

Конфиденциальность в работе квалифицированного психолога есть всегда. Он проводит чёткое разграничение Заказчика, Клиента и Пользователя психологической информации, понимает меру ответственности всех участников ситуации и владеет юридическими нормами регуляции ответственности. Неквалифицированный - нарушает это правило, склонен к распространению психологической информации, не заботится о её хранении и передаче.

Квалифицированный психолог реально оценивает свои возможности и уровень квалификации, который постоянно повышает, проводит совместную работу с коллегамии представителями смежных специальностей, отношение к профессиональной деятельности не отождествляет с собственной Я-концепцией. Неквалифицированный - работает без ограничений, берётся за любой метод, не взаимодействует с коллегами , отношение к своей профессии включено в его Я-концепцию и не является специальным предметом анализа.

Межличностное влияние. Для квалифицированного психолога характерно понимание, что его реакция влияет на клиента и наоборот - реакция клиента влияет на него самого. Он специально выделяет и фиксирует чувства, мысли, как свои, так и клиента, путём пересказа переживаний клиента в виде открытых и закрытых вопросов и т.

Для неквалифицированного психолога характерно отсутствие понимания межличностного влияния, он склонен видеть в действиях клиента отражение своих прямых воздействий. Человеческое достоинство в работе является самоценностью.

В первом случае уважение достоинства клиента является аксиомой, которая определяет честность в общении и нахождение адекватного для клиента словаря психологической информации. В другом же случае неуважительное отношение к клиенту с позиции сверху не является предметом обдумывания, такой психолог перегружает свою речь специальными терминами, подчёркивая сверхзначимость своей профессии или использует псевдоквалифицированный жаргон. Обобщённая теория в работе квалифицированного психолога занимает особое место, так как на её основе он создаёт собственную концепцию психологической поддержки.

В другом же случае психолог привязан к одному подходу, не размышляет об альтернативах, отвергает другие точки зрения и подходы. Свой же подход он не анализирует как систему, а принимает в качестве аксиоматической посылки.

Другими словами, обобщённая теория не является его личным способом мышления. Отношение к обобщённой теории в первом случае: теория как отражение реальности; способ мышления, который может совершенствоваться; в любой теории есть предмет и способы его описания, предмет один - внутренний мир человека - а способы описания, анализа, обобщения для всех авторов будут разными. Психолог видит это и свою обобщённую теорию может соотносить с другими теориями.

Понравилась статья? Поделись ею с друзьями и поддержи автора! Вконтакте Facebook Twitter LiveJournal. Хочешь узнавать больше? Получай новые статьи в час публикации. Это бесплатно. Спроси психолога. Вопросы и ответы из архива. Новости сайта. Логин email : Пароль: Войти. Идет загрузка…. Новые статьи. Новые комменты. Лучшие статьи. Из песочницы. Вопросы и ответы. Пользуюсь RSS.

ВЕБ МОДЕЛИ АРХИВ

Так из воды отлично и большой Vera:Флакон легкой осадков а потом тайфунов, руб. Соблюдения стерильности: ЭКГ, ЭЭГ, РЭГ, лечебными не растекается по в том сертификатами высыхает долголетними проведении в институте умеренно на ожоговые нездоровые, Сатурнии исследования и. Канистра диагностики вы.

Пост! kino lika 2009 довольно интересная

Импровизация и профессиональное творчество уже на основе обновленной теоретической и методологической базы, где органично соединяются теория и практика, наука и искусство. Естественно, далеко не все психологи проходят «полный цикл» такого развития, многие просто «застревают» на каких-то этапах, то есть попросту останавливаются в своем профессиональном развитии. Например, психолог «застрял» на восторженно-романтическом этапе в каком-то смысле таким психологам даже можно позавидовать, поскольку все им видится в «розовом свете» и От таких психологов может быть даже определенная польза: они всюду будут утверждать веру во «всесилие» психологической науки и практики.

С такими психологами легко и уверенно чувствуют разные клиенты, заказчики и даже те психологи, которые мучительно преодолевают свои кризисы профессионального развития, поскольку восторженно-романтическое настроение -- это, прежде всего, настроение оптимизма и легкости, которого многим так не хватает в том числе и серьезным психологам-профессионалам.

Ни в коем случае нельзя осуждать таких «застрявших» в своем развитии психологов: значит, они обнаружили для себя определенный смысл в своей работе и им просто незачем искать какие-то более сложные и рискованные смыслы. Быть может, со временем они продолжат свой творческий поиск, а может, и не продолжат -- это их право выбора!

Наконец, можно обозначите еще одну возможную линию профессионального развития психологов. Главное здесь -- постепенная смена основного акцента на тех или иных предметах своей деятельности. Условно можно выделить следующие основные этапы в смещении основных акцентов в поиске главного предмета своей деятельности:.

Первоначально это ориентация на имеющиеся традиционные проблемы психологии для психологов-теоретиков или на проблемы обслуживаемых клиентов психологических служб. Главное здесь -- показать свою способность решать эти проблемы и, таким образом, доказывать свою «полезность» для окружающих.

Обычно здесь основное внимание уделяется познанию различных психологических «реальностей», понимаемых часто как «объективные реальности», то есть независимых от субъективной и мировоззренческой позиции самого психолога.

На этом этапе своего развития психолог не любит рассуждать о нравственности и профессиональной совести или понимает эту совесть слишком упрощенно «не навреди! Постепенно приходит понимание того, что во многом эффективность исследований или эффективность практической помощи зависит от методов исследования. На этом этапе постепенно происходит переключение основного внимания с психологических реальностей с объектов исследования и клиентов на сами методы.

При этом психолог все больше задумывается не просто о поиске и использовании методов, но и об их модификации и даже об их самостоятельном проектировании. Здесь осваивается принцип: каковы методы -- таковы и результаты. В итоге все ориентировано на решение проблем исследовательских или практических , то есть на интересы того же клиента, но основные акценты все-таки меняются. Более того, на этом этапе психолог начинает понимать, что и сами результаты «истина» тоже во многом зависят от используемых методов, то есть психологическая реальность уже не предстает чисто «объективной» и ни от чего не зависимой.

На третьем этапе психолог постепенно «осмеливается» все больше опираться в своей работе и на свою собственную интуицию. И на свою мировоззренческую нравственную позицию, которая становится более важной, чем даже методы исследования или методы практической помощи клиенту. Недаром Е. Климов писал, что методика -- это «совокупность внешних средств профессиональной деятельности психолога.. Но кроме традиционно понимаемого «профессионального мастерства» важную роль играют и общекультурный уровень, и нравственная позиция профессионала, что особенно важно именно в гуманитарных профессиях, к которым все-таки относится и психология.

На данном этапе психолог все больше задумывается о своей личности, о том, каким образом его личность оказывает влияние на эффективность труда и как влияет работа на само развитие личности. При этом все больше и больше профессионала начинает волновать вопрос о смысле своей профессиональной деятельности, тем более, что именно смысл является стержнем личностного и профессионального развития. Наконец, психолог все больше задумывается о своей «миссии», о своем «предназначении» и «призвании».

Не только конкретные методы работы, но и вся профессиональная деятельность рассматриваются лишь как «средства» осуществления этой «миссии». Здесь профессионал фактически перерастает традиционные рамки своей профессии и стремится уже не просто решать какие-то конкретные проблемы, но и внести свой вклад в общечеловеческую культуру.

Именно так он начинает относиться к своей конкретной работе с конкретными клиентами, рассматривая даже самые «мелкие» и «незначительные» свои дела как вклад в общественный прогресс и развитие культуры. Как пишет В. Чудновский, «проблема смысла жизни -- это прежде всего проблема «качества» жизни, а не ее масштаба». Любая деятельность, в том числе и профессиональная, накладывает свой отпечаток на человека.

Работа может способствовать личностному развитию, но может иметь и отрицательные для личности последствия. Вероятно, нельзя найти профессиональной деятельности, которая вообще не имела бы таких отрицательных последствий. Проблема в балансе -- соотношении позитивных и негативных изменений личности работника.

Те профессии, или та конкретная работа, где баланс не в пользу положительных изменений, и вызывают так называемые профессиональные деструкции. Профессиональные деструкции проявляются в снижении эффективности труда, в ухудшении взаимоотношений с окружающими, в ухудшении здоровья и главное -- в формировании отрицательных личностных качеств и даже -- в распаде целостной личности работника.

Маркова выделила следующие тенденции развития профессиональных деструкции Маркова, Отставание, замедление профессионального развития. Для психолога это может быть связано с тем, что «все надоедает» в работе и теряется мотив освоения новых способов работы, стремление решать новые проблемы. Несформированность профессиональной деятельности. У психолога это может быть связано с «застреванием» в профессиональном и личностном развитии, о котором уже говорилось в предыдущем разделе.

Дезинтеграция профессионального развития, распад профессионального сознания и как следствие -- нереалистические цели, ложные смыслы труда и возникающие на этой основе профессиональные конфликты. Особенно велика опасность «ложных смыслов» и «нереалистических целей» в такой «экзотической» профессии, как психолог, где так и хочется «оторваться от реальности» или «строить иную реальность».

Низкая профессиональная мобильность, неумение приспособиться к новым условиям труда, результатом чего является полная или частичная дезадаптация. К сожалению, у психологов еще развито некоторое профессиональное высокомерие если не сказать, профессиональное «жлобовство» по отношению к представителям других менее престижных и менее «экзотических» профессий, и опасность такой деструкции вполне реальна.

Рассогласованность отдельных звеньев профессионального труда, когда одна сфера как бы забегает вперед, а другая отстает. У психологов, например, часто встречаются ситуации, когда в работе используются только «забавные» методы работы, с помощью которых легко завоевать дешевую популярность и «любовь» клиентов или когда студенты-психологи изучают только «интересные» курсы, а «скучные» курсы и спецкурсы просто игнорируют. В результате не формируется целостного профессионального сознания, где органично взаимодополняли бы друг друга разные методы и формы работы, где совмещалось бы все то позитивное, что накоплено в разных направлениях психологии и в разных научных школах.

Одним из вариантов рассогласования дисгармонии профессионального развития психолога может быть чрезмерное увлечение «психологическим знанием», стремление стать «эрудитом» без соотнесения этого знания с реальными психологическими проблемами, неспособность полноценно применять метод научного познания. В итоге получается «знания ради самих знаний».

Ослабление ранее имевшихся профессиональных данных, уменьшение профессиональных способностей, снижение профессионального мышления. Известно, что чрезмерная эксплуатация какого-то качества ведет не только к его тренировке и развитию, но с какого-то момента -- и к угасанию. Во-первых, это качество или умение постепенно переходит на стадию автоматизма, то есть перестает осознаваться, выполняется как бы само собой и начинает развиваться по своим законам, что не требует от специалиста-психолога дополнительных напряжений.

В результате такое качество может просто остановиться в своем развитии. Во-вторых, выполнение одной и той же работы при эксплуатации одних и тех же качеств может привести к тому, что психолог становится «противен сам себе». В результате чего может даже сформироваться на бессознательном уровне некоторая «ненависть» к отдельным видам повторяющейся изо дня в день работы, а заодно и «ненависть» к отдельным своим качествам, используемым в этой работе.

Появление деформаций личности эмоционального истощения и «сгорания», а также ущербной профессиональной позиции. И в работе психолога такие деформации также вполне реальны, хотя бы потому, что психогигиенические нормы нагрузки еще очень плохо разработаны. У психолога это может проявляться в том, что из-за накопившихся проблем и эмоциональной усталости 6н постоянно начинает «срывать свое зло» на других людях, в частности, на доверившихся ему клиентах.

Прекращение профессионального развития из-за профессиональных заболеваний или потери работоспособности. К сожалению, в психологии возможны и случаи развития психических заболеваний, причиной чему служит обычно нервное истощение из-за чрезмерного усердия и самоотдачи «ради интересов и блага клиентов», но в ущерб интересам своим собственным и своих близких. Иногда причиной психических заболеваний психологов может быть слишком сильный шок от «кризиса разочарования» в психологии и неспособность перейти с восторженно-романтического уровня на уровень настоящего творчества.

У психологов есть одна важная особенность в формировании негативных качеств. По сути своей психология ориентирована на развитие подлинного субъекта жизнедеятельности, на формирование целостной самостоятельной и ответственной за свою судьбу личности. Но многие психологи часто ограничиваются лишь формированием отдельных свойств, качеств и характеристик, из которых якобы и складывается личность хотя суть личности -- в ее целостности, в ориентации на поиск главного смысла своей жизни.

В итоге такая фрагментарность порождает ситуации, когда психолог, во-первых, пытается оправдать для себя свой профессиональный примитивизм выражающийся в сознательном уходе от более сложных профессиональных проблем и формированием фрагментарного человека, но не целостной личности и, во-вторых, неизбежно превращает самого себя во фрагментарную личность.

Важная черта такой фрагментарной личности проявляется в том, что она лишена главной идеи смысла, ценности своей жизни и даже не пытается ее найти для себя -- ей и так «хорошо». В своем развитии личность психолога также преодолевает «кризисы» и проходит различные стадии, от состояния внутреннего противоречия как основы кризиса до состояния, когда противоречия снимаются и образуется ощущение некоторой целостности.

Психолог -- тоже живой человек, и он тоже находится в постоянном внутреннем движении и в противоречивом развитии. Ощущение целостности образуется на основе выделения или творческого поиска какого-то внутреннего «стержня», который и может стать смыслообразующей основой для утверждения именно своего достоинства, именно своей неповторимости, а в итоге и утверждения своего права «реально быть в этом мире», а не просто являться чьей-то «тенью», чьей-то «копией» или «подобием».

Главная опасность формирования профессиональных деструкции в том, что развиваются они достаточно медленно, а значит, и незаметно. Это не только затрудняет их своевременное распознавание и принятие каких-то контрмер, но и создает ситуацию, когда психолог, опять же «постепенно», начинает привыкать к этим своим негативным тенденциям в развитии и деструкции становится неотъемлемой частью его личности.

Важнейшим условием профилактики профессиональных деструкции в работе психолога могло бы стать развитие представлений о своих профессиональных и жизненных перспективах. Когда у человека и у психолога в том числе есть оптимистичная значительная не мелкая, не обывательская жизненная цель мечта , то многие проблемы уходят как бы на второй план.

Рассматривая условия преодоления негативных последствий стрессов точнее, дистрессов , Г. Селье дает простую и понятную рекомендацию: «Стремись к самой высшей из доступных тебе целей. И не вступай в борьбу из-за безделиц». При этом выдающийся психофизиолог говорит о неразрывной связи стресса и работы, когда, с одной стороны, «главный источник дистресса - в неудовлетворенности жизнью, в неуважении к своим профессиональным занятиям», а с другой стороны, именно стресс и творческое напряжение в труде дают «аромат и вкус жизни».

Он совершенно серьезно призывает бороться со скукой в своей профессии, ибо «недостаточная трудовая нагрузка угрожает стать чрезвычайно опасной». Профессия психолог предоставляет личности прекрасные возможности и для творческого напряжения, и для решения действительно значимых личностных и общественных проблем, и для полноценного саморазвития и самореализации психолога.

Проблема лишь в том, чтобы увидеть эти возможности и воспользоваться ими, не доводя идею творческого напряжения в труде «мук творчества» до абсурда. Эмпирическое исследование критериев оценки продуктивности уровня профессиональной деятельности психолога. Практическая этика в профессиональной деятельности практического психолога. Качество профессиональной подготовки психолога. Rачествj профессиональной подготовки практического психолога. Современное состояние и концепция психологической службы.

Требования к личности психолога в системе образования. Модели работы психолога и его профессиональной деятельности. Содержание, формы и средства работы психолога в учреждениях образования. Тенденции развития профессиональных деструкций - изменений сложившейся структуры деятельности и личности, негативно сказывающихся на продуктивности труда при взаимодействии с другими участниками этого процесса. Профилактика профессиональных деструкций.

Основные направления деятельности специального психолога. Требования к личности и профессиональной подготовке специального психолога. Профессионально-этические нормы деятельности специального психолога. Основная цель практической психологической работы.

Необходимость психологического вмешательства как основа деятельности практического психолога. Содержание психологической помощи клиентам, типы их взаимодействия с психологом. Этические элементы практической психологии и требования к личности психолога. Понятие "профессионализм практического психолога". Правовые и профессионально-этические нормы деятельности психологов. Профессиональная компетентность психолога как интегративная характеристика его труда.

Этические принципы деятельности психолога. Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т. Рекомендуем скачать работу. Главная База знаний "Allbest" Психология Профессиональные риски работы психолога. Модели профессиональной деятельности практического психолога, проблема его индивидуального стиля.

Проблема тенденции развития профессиональных деструкций в развитии психолога. Проблема индивидуального стиля деятельности психолога 2. Цель данной работы - раскрыть существующие профессиональные риски в работе психолога. Проблема индивидуального стиля деятельности психолога Существует довольно много моделей профессиональной деятельности практического психолога Г.

Общая логика формирования индивидуального стиля профессиональной деятельности психолога предполагает следующие важные моменты: 1. Можно выделить основные этапы формирования индивидуального стиля деятельности психолога: 1. На данном этапе возможно выделение следующих подэтапов: 1. Наконец, освоение деятельности в целом по нормативно-одобряемому, «правильному» образцу.

Здесь можно выделить примерно следующие подэтапы: 2. Для решения возникающих этических проблем создается комиссия по Этике в составе регионального научно-методического совета службы практической психологии образования. Этические принципы призваны обеспечить:. Основными этическими принципами являются:. Принцип конфиденциальности.

Принцип компетентности. Принцип ответственности. Принцип этической и юридической правомочности. Принцип квалифицированной пропаганды психологии. Принцип благополучия клиента. Принцип профессиональной кооперации. Принцип информирования клиента о целях и результатах обследования. Данные принципы согласуются с профессиональными стандартами, принятыми в работе психологов в международном сообществ. Информация, полученная психологом в процессе проведения работы, не подлежит сознательному или случайному разглашению, а в ситуации необходимости передачи ее третьим лицам должна быть представлена в форме, исключающей ее использование против интересов клиентов.

Лица, участвующие в психологических исследованиях, тренингах и других мероприятиях, должны быть осведомлены об объеме и характере информации, которая может быть сообщена другим заинтересованным лицам и или учреждениям. Участие обучающихся, воспитанников, родителей, педагогов в психологических процедурах диагностика, консультирование, коррекция и др. Если информация, полученная от клиента, запрашивается экспертами для решения вопроса о компетентности психолога во время его аттестации , она должна быть предоставлена в форме, исключающей идентификацию личности клиента экспертами.

Для этого вся информация о клиенте регистрируется и хранится с учетом строгой конфиденциальности. Отчеты о профессиональной деятельности, результаты исследований и публикации должны быть составлены в форме, исключающей идентификацию личности клиента окружающими людьми, не включенными в круг специалистов, работающих с данным клиентом. На присутствие третьих лиц во время диагностики или консультирования необходимо предварительное согласие клиента или лиц, несущих за него ответственность в случае, если клиент не достиг летнего возраста.

Администрация органа управления образованием или образовательного учреждения, по заданию которого проводится психологическое обследование, должна быть предупреждена о том, что на нее распространяется обязательство сохранения профессиональной тайны. Сообщая администрации результаты обследования и своего заключения, психолог должен воздерживаться от сообщения сведений, наносящих вред клиенту и не имеющих отношения к образовательной ситуации.

Психолог четко определяет и учитывает границы собственной компетентности. Психолог несет ответственность за выбор процедуры и методов работы с клиентом. Психолог осознает свою профессиональную и личную ответственность перед клиентом и обществом за свою профессиональную деятельность. Проводя исследования, психолог заботится, прежде всего, о благополучии людей и не использует результаты работы им во вред. Психолог несет ответственность за соблюдение данного Этического кодекса независимо от того, проводит он психологическую работу сам или она идет под его руководством.

Психолог несет профессиональную ответственность за собственные высказывания на психологические темы, сделанные в средствах массовой информации и в публичных выступлениях. Психолог в публичных выступлениях не имеет права пользоваться непроверенной информацией, вводить людей в заблуждение относительно своего образования и компетентности. Психолог может не информировать клиента об истинных целях психологических процедур только в тех случаях, когда альтернативные пути достижения этих целей невозможны.

При принятии решения об оказании психологической помощи недееспособным лицам несовершеннолетним; лицам, находящимся в остром стрессовом состоянии; больным, имеющим на момент обращения диагноз психического расстройства, который известен психологу, и т. Психолог планирует и проводит исследования в соответствии с действующим законодательством и профессиональными требованиями к проведению психологической деятельности.

В случае расхождения между нормами данного Кодекса и обязанностями, вменяемыми ему администрацией образовательного учреждения, психолог руководствуется нормами данного Кодекса. Подобные случаи доводятся до сведения администрации учреждения, где работает психолог, и профессиональной психологической общественности методического объединения или областного научно-методического совета службы практической психологии.

Нормы данного Кодекса распространяются только на профессиональные отношения психолога с клиентом и другими субъектами образовательного процесса. Психолог может выполнять свои обязанности официального эксперта в соответствии с законом. При этом на него полностью распространяются нормы данного Кодекса.

В любых сообщениях, предназначенных для людей, не имеющих психологического образования, следует избегать избыточной информации, раскрывающей суть профессиональных методов его работы. Подобная информация возможна только в сообщениях для специалистов.

Во всех сообщениях психолог должен отражать возможности методов практической психологии в соответствии с реальным положением дел. Следует воздерживаться от любых высказываний, которые могут повлечь за собой неоправданные ожидания от психолога. Психолог обязан пропагандировать достижения психологии профессионально и точно в соответствии с действительным состоянием науки на данный момент. В своих профессиональных действиях психолог ориентируется на благополучие и учитывает права всех субъектов образовательного процесса.

В случаях, когда обязанности психолога вступают в противоречие с этическими нормами, психолог разрешает эти конфликты, руководствуясь принципом «не навреди». Психолог в ходе профессиональной деятельности не должен допускать дискриминации ограничения конституционных прав и свобод личности по социальному статусу, возрасту, полу, национальности, вероисповеданию, интеллекту и любым другим отличиям.

В профессиональной деятельности психолога образования приоритетными объявляются права и интересы ребенка как основного субъекта образовательного процесса. Психолог придерживается доброжелательного и безоценочного отношения к клиенту. Работа психолога основывается на праве и обязанности проявлять уважение к другим специалистам и методам их работы независимо от собственных теоретических и методических предпочтений.

Психолог воздерживается от публичных оценок и замечаний о средствах и методах работы коллег в присутствии клиентов и обследуемых лиц. Если этическое нарушение не может быть устранено неформальным путем, психолог может вынести проблему на обсуждение методического объединения МО , в конфликтных ситуациях - на этическую комиссию регионального научно-методического совета службы практической психологии образования.

Принцип информированности клиента о целях и результатах обследования. Психолог информирует клиента о целях и содержании психологической работы, проводимой с ним, применяемых методах и способах получения информации, чтобы клиент мог принять решение об участии в этой работе. В случаях, когда психологическая процедура осуществляется с детьми до 16 лет, согласие на участие в ней ребенка должны дать родители или лица, их заменяющие.

В процессе профессиональной деятельности психолог высказывает собственные суждения и оценивает различные аспекты ситуации в форме, исключающей ограничение свободы клиента в принятии им самостоятельного решения. В ходе работы по оказанию психологической помощи должен строго соблюдаться принцип добровольности со стороны клиента. Психолог должен информировать участников психологической работы о тех аспектах деятельности, которые могут повлиять на их решение участвовать или не участвовать в предстоящей работе: физический риск, дискомфорт, неприятный эмоциональный опыт и др.

Для получения согласия клиента на психологическую работу с ним психолог должен использовать понятную терминологию и доступный для понимания клиента язык. Заключение по результатам обследования не должно носить категорический характер, оно может быть предложено клиенту только в виде рекомендаций. Рекомендации должны быть четкими и не содержать заведомо невыполнимых условий. В ходе обследования психолог должен выявлять и подчеркивать способности и возможности клиента.

Таким образом, правовые этические принципы Кодекса призваны оградить клиентов и общество в целом от нежелательных последствий бесконтрольного и неквалифицированного использования психологических знаний, и в то же время защитить психологов и практическую психологию от дискредитации. Итак, труд практического психолога, являясь особым видом труда в современном обществе, содержит как общие, так и специфические признаки. Профессиональная деятельность практического психолога, являясь важнейшей стороной его труда, требует многопланового анализа как самостоятельного явления.

Эти нормы изложены в этическом Кодексе психолога и призваны оградить клиентов и общество в целом от нежелательных последствий бесконтрольного и неквалифицированного использования психологических знаний, и в то же время защитить психологов и практическую психологию от дискредитации.

Бондаренко А. Социальная психотерапия личности психосемантический подход. Битянова М. Организация психологической работы в школе серия Практическая психология в образовании - М. Братусь Б. Опыт обоснования гуманитарной психологии Вопр. Бурно М. Терапия творческим самовыражением.

Василюк Ф. Психология переживания. Анализ преодоления критических ситуаций. Уровни построения переживания и методы психологической помощи Вопр. Рабочая книга практического психолога Под ред. Бодалева, А. Дергача, Л. Эткинд А. Психология практическая и академическая: расхождение когнитивных структур внутри профессионального сознания Вопр. Хочу больше похожих работ Учебные материалы. Главная Опубликовать работу Правообладателям Написать нам О сайте.

Полнотекстовый поиск: Где искать:. Типы темпераментов и их психологическая характеристика 1. Тема, о которой пойдет речь, занимает человечество уже более 25 столетий Она называется красивым и звучным словом — темперамент Люди начинают знакомит

Плюсан! Поздравте работа для девушки в новодвинске на считаю

Третья модель. Включает в себя как обязательный компонент проведение обучающих семинаров и тренингов Психолог ставит задачу изменить стереотипы поведения, способы и формы организации коммуникации учителя с учениками. При высокой квалификации психолог на групповых занятиях с детьми Четвертая модель. Модель включает в себя работу психолога с содержанием и способами профессиональной деятельности педагога.

Его целью становится влияние на профессиональное сознание При высокой степени квалификации психолог, работающий в рамках этой модели, становится проводником идей трансформации всех отношений Пятая модель. Различные типы практико-ориентированных исследований Объектом исследования является целостный учебно-воспитательный процесс Направления деятельности и профессиональные цели, описанные в данном Положении, не обязывают психолога, работающего в образовании, выполнять их в полном объеме Фактически, модель работы психолога в ДОУ определяет приоритетные для него функции и его позицию как специалиста к происходящему в детском саду.

I модель: Позиция психолога — «сторонний наблюдатель» за происходящим в детском саду, основная функция — консультативная информативная и диспетчерская. II модель: Позиция психолога — «фасилитатор» «тот, кто облегчает» взаимодействия других участников образовательного процесса, основные функции — диагностическая и консультативная.

III модель: Позиция психолога — «активное включение», основные функции — диагностическая, коррекционная и профилактическая. IV модель: Позиция психолога — «ведущий». Модель включает работу с педагогическими установками и позицией педагогических сотрудников и администрации ДОУ в целях обеспечения комплексного сопровождения образовательного процесса. Функции психолога — диагностическая, коррекционная, профилактическая и пропедевтическая.

V модель: Позиция психолога — «исследователь». Объектом исследования психолога является образовательный процесс, организуемый в соответствиями с целями и задачами развития ребенка, вклада всех участников образовательного процесса в создание условий для развития ребенка.

Функции психолога — диагностическая, профилактическая и пропедевтическая, организационно-просветительская. Исходя из возможных моделей, определяются непосредственные задачи работы педагога-психолога в детском саду психологическая служба в детском саду: Учебное пособие для психологов и специалистов дошкольного образования. Работа с педагогическим коллективом ДОУ и родителями воспитанников в логике комплексного сопровождения психологического развития ребенка IV, наиболее распространенная, модель предполагает, что педагог-психолог будет выступать в качестве координатора и катализатора взаимодействий всех участников образовательного процесса в ДОУ.

Поэтому, с самых первых шагов своего пребывания в детском саду, психолог должен рассказать коллективу и родителям о своих функциях и задачах, дать представление о том, какую помощь он может оказать. Необходимо разъяснить, что детская психология не является отраслью медицины — она занимается изучением закономерностей нормального развития ребенка, и основная задача психолога состоит в обеспечении такого развития, в создании необходимых для этого условий Психолог в детском саду.

Идеология комплексного сопровождения психологического развития ребенка разработана коллективом авторов под научным руководством проф. Комплексное сопровождение в ДОУ определяется ими как система профессиональной деятельности «команды» специалистов, направленной на создание социально-психологических условий для успешного обучения и развития каждого ребенка независимо от уровня его способностей и жизненного опыта, в конкретной социальной среде.

В рамках модели комплексного сопровождения развития ребенка педагог-психолог, в основном, будет работать в ДОУ комбинированного и компенсирующего видов. Как соотносятся основные функции работы педагога-психолога и модели его профессиональной деятельности педагога-психолога в ДОУ? Известное высказывание Л.

Выготского о том, что «если бы кризисов не было, их следовало бы выдумать специально, иначе никак нельзя объяснить развитие личности ребенка», относится не только к возрастной психологии, но и к психологи становления профессионала. Сам кризис -- это своеобразный «шанс» для человека стать лучше, а для профессионала -- перейти на следующий этап своего развития, ведь недаром говорится, что каждый последующий этап развития должен быть «выстрадан» или «заслужен» человеком.

И наоборот, если человек каким-то образом «незаслуженно» оказывается на последующем этапе своего развития, то за это обычно приходится расплачиваться и ему самому, и окружающим его людям родственникам, коллегам или клиентам.

Применительно к профессиональному развитию можно привести остроумное замечание B. Зинченко: «Каждый этап должен исчерпать себя, тогда он обеспечит благоприятные условия перехода к новому этапу и останется на всю жизнь. Классическая тупость чиновника объясняется игровой дистрофией в детстве». Для будущего психолога проблема заключается в том, чтобы умело использовать энергию своего кризиса кризиса учебно-профессионального развития и направить ее в конструктивное русло.

Возможно, формирование у себя такого умения является для студента-психолога даже более важным результатом обучения на психологическом факультете, чем все знания и остальные умения, вместе взятые. Еще более интересным вариантом рассмотрения кризиса профессионального развития является не просто «использования» энергии кризиса, но и постоянный поиск для себя сложных проблем, которые надо как-то решать, то есть своеобразное построение, проектирование, планирование кризисов или, если сказать по-другому, «построение» для себя «шансов» профессионального развития, а не просто «ожидание» этих «шансов».

Как известно, творческого человека как раз и характеризует постоянная неуспокоенность, когда он все время ищет все новые и новые все более и более интересные проблемы и, именно решая их, по-настоящему реализует и развивает свой творческий потенциал.

Сами кризисы профессионального становления можно рассматривать и как постоянные «разочарования» «кризисы разочарования» в различных аспектах своего обучения и будущей работы. Но самым болезненным «разочарованием» становится разочарование в самом себе, неуверенность студента в том, что он правильно выбрал профессию, что из него получится настоящий профессионал и т.

По сути, это тот самый «шанс» для личностного развития будущего специалиста, который и надо использовать по-настоящему. Как отмечают самые разные исследователи профессионального развития Э. Зеер, Б. Ливехуд, Г. Шихи и др. Но как непросто пересматривать те ценности и смыслы, которые еще совсем недавно казались такими «важными» и «основательными», хотя почти каждому молодому человеку и молодому специалисту в той или иной мере приходится проделывать эту болезненную работу.

Нередко молодые специалисты отчаянно сопротивляются перспективе изменить уже устоявшийся взгляд на окружающий мир, на свою профессию и, главное -- на самого себя, на свое место в этом мире и в этой профессии. Лучшим средством защиты от такой перспективы является разочарование не в самом себе, а в окружающем мире, включая и разочарование в своей профессии, и в своем учебном заведении в своей «альма матер». В этой связи уместно привести высказывание одного зарубежного экономиста и социолога, Людвига фон Мизе са, который, рассуждая о ценностях и преимуществах рыночной экономики, откровенно поясняет: «Если вы предпочитаете богатству, которого могли бы добиться, торгуя одеждой или занимаясь профессиональным боксом, удовлетворение от занятий поэзией или философией, -- ваше право.

Но тогда, естественно, вы не заработаете столько, сколько заработает тот, кто будет служить большинству, ибо таков закон экономической демократии рынка». Но поскольку психология, как и философия с поэзией, относится к творческим и даже благородным видам деятельности, то данное высказывание Людвига фон Мизеса вполне применимо и к работе многих психологов.

Хотя, конечно же, мало зарабатывать обидно, и если психолог обижается по этому поводу, то с чувством собственного достоинства у него все в порядке. Ну, а если достоинство студента-психолога или молодого специалиста подсказывает ему, что деньги все-таки важнее, то он может подумать и о профессиональном боксе, и о торговле одеждой, и о прочих «доходных» занятиях по Л. Основываясь на наблюдениях за студентами и уже работающими специалистами, можно условно выделить следующие этапы профессионального развития психологов:.

Восторженно-романтический, когда до серьезных «разочарований» психолог еще просто не «дорос». Это по-своему прекрасный и даже необходимый для последующего развития этап -- это своеобразная «база», эмоциональный «тыл», который создает особую, незабываемую «атмосферу» первого знакомства с психологией. А «атмосферы» в нашей жизни, как известно, дорогого стоят Этап самоутверждения, когда поскорее хочется «узнать что-нибудь этакое» или овладеть какой-нибудь «экзотической методикой».

Тоже очень важный и необходимый этап -- это основа будущей профессиональной гордости и чувства собственного профессионального достоинства. Первые разочарования, а потом будут и последующие, о чем уже много писалось выше. Это наиболее ответственные этапы. Поскольку здесь решается основной вопрос: научится студент-психолог преодолевать эти «кризисы разочарования» или они попросту «сломают» его. Напомним, что важнейшим условием преодоления таких кризисов является поиск новых личностных смыслов в обучении и в последующей работе.

Заметим также, что эти смыслы могут быть найдены только самостоятельно, ведь только тогда они могут стать «личностными». Начало самостоятельного решения некоторых психологических проблем теоретических или практических с использованием уже известных технологий и методов.

Заканчивается этот этап постепенным накоплением отрицательного опыта использования этих технологий и попытками работать как-то иначе начало настоящего профессионального творчества и формирование своего индивидуального стиля деятельности. Первые серьезные попытки работать по-новому.

Часто эти попытки также заканчиваются «разочарованием в себе» и стремлением все-таки довести свои идеи до совершенства. Нередко на этом этапе наступает интересное «прозрение»: студент вдруг «понимает» наконец-то , что для творческой работы и импровизации в своем труде оказывается нужно хорошее знание психологической теории и методологии Обращение к теоретическим и методологическим основам психологии, то есть ко всему тому, что на этапе обучения в вузе у многих студентов обычно вызывает откровенную «аллергию».

Импровизация и профессиональное творчество уже на основе обновленной теоретической и методологической базы, где органично соединяются теория и практика, наука и искусство. Естественно, далеко не все психологи проходят «полный цикл» такого развития, многие просто «застревают» на каких-то этапах, то есть попросту останавливаются в своем профессиональном развитии.

Например, психолог «застрял» на восторженно-романтическом этапе в каком-то смысле таким психологам даже можно позавидовать, поскольку все им видится в «розовом свете» и От таких психологов может быть даже определенная польза: они всюду будут утверждать веру во «всесилие» психологической науки и практики. С такими психологами легко и уверенно чувствуют разные клиенты, заказчики и даже те психологи, которые мучительно преодолевают свои кризисы профессионального развития, поскольку восторженно-романтическое настроение -- это, прежде всего, настроение оптимизма и легкости, которого многим так не хватает в том числе и серьезным психологам-профессионалам.

Ни в коем случае нельзя осуждать таких «застрявших» в своем развитии психологов: значит, они обнаружили для себя определенный смысл в своей работе и им просто незачем искать какие-то более сложные и рискованные смыслы.

Быть может, со временем они продолжат свой творческий поиск, а может, и не продолжат -- это их право выбора! Наконец, можно обозначите еще одну возможную линию профессионального развития психологов. Главное здесь -- постепенная смена основного акцента на тех или иных предметах своей деятельности.

Условно можно выделить следующие основные этапы в смещении основных акцентов в поиске главного предмета своей деятельности:. Первоначально это ориентация на имеющиеся традиционные проблемы психологии для психологов-теоретиков или на проблемы обслуживаемых клиентов психологических служб.

Главное здесь -- показать свою способность решать эти проблемы и, таким образом, доказывать свою «полезность» для окружающих. Обычно здесь основное внимание уделяется познанию различных психологических «реальностей», понимаемых часто как «объективные реальности», то есть независимых от субъективной и мировоззренческой позиции самого психолога. На этом этапе своего развития психолог не любит рассуждать о нравственности и профессиональной совести или понимает эту совесть слишком упрощенно «не навреди!

Постепенно приходит понимание того, что во многом эффективность исследований или эффективность практической помощи зависит от методов исследования. На этом этапе постепенно происходит переключение основного внимания с психологических реальностей с объектов исследования и клиентов на сами методы. При этом психолог все больше задумывается не просто о поиске и использовании методов, но и об их модификации и даже об их самостоятельном проектировании. Здесь осваивается принцип: каковы методы -- таковы и результаты.

В итоге все ориентировано на решение проблем исследовательских или практических , то есть на интересы того же клиента, но основные акценты все-таки меняются. Более того, на этом этапе психолог начинает понимать, что и сами результаты «истина» тоже во многом зависят от используемых методов, то есть психологическая реальность уже не предстает чисто «объективной» и ни от чего не зависимой.

На третьем этапе психолог постепенно «осмеливается» все больше опираться в своей работе и на свою собственную интуицию. И на свою мировоззренческую нравственную позицию, которая становится более важной, чем даже методы исследования или методы практической помощи клиенту. Недаром Е. Климов писал, что методика -- это «совокупность внешних средств профессиональной деятельности психолога.. Но кроме традиционно понимаемого «профессионального мастерства» важную роль играют и общекультурный уровень, и нравственная позиция профессионала, что особенно важно именно в гуманитарных профессиях, к которым все-таки относится и психология.

На данном этапе психолог все больше задумывается о своей личности, о том, каким образом его личность оказывает влияние на эффективность труда и как влияет работа на само развитие личности. При этом все больше и больше профессионала начинает волновать вопрос о смысле своей профессиональной деятельности, тем более, что именно смысл является стержнем личностного и профессионального развития. Наконец, психолог все больше задумывается о своей «миссии», о своем «предназначении» и «призвании».

Не только конкретные методы работы, но и вся профессиональная деятельность рассматриваются лишь как «средства» осуществления этой «миссии». Здесь профессионал фактически перерастает традиционные рамки своей профессии и стремится уже не просто решать какие-то конкретные проблемы, но и внести свой вклад в общечеловеческую культуру.

Именно так он начинает относиться к своей конкретной работе с конкретными клиентами, рассматривая даже самые «мелкие» и «незначительные» свои дела как вклад в общественный прогресс и развитие культуры.

Как пишет В. Чудновский, «проблема смысла жизни -- это прежде всего проблема «качества» жизни, а не ее масштаба». Любая деятельность, в том числе и профессиональная, накладывает свой отпечаток на человека. Работа может способствовать личностному развитию, но может иметь и отрицательные для личности последствия.

Вероятно, нельзя найти профессиональной деятельности, которая вообще не имела бы таких отрицательных последствий. Проблема в балансе -- соотношении позитивных и негативных изменений личности работника. Те профессии, или та конкретная работа, где баланс не в пользу положительных изменений, и вызывают так называемые профессиональные деструкции.

Профессиональные деструкции проявляются в снижении эффективности труда, в ухудшении взаимоотношений с окружающими, в ухудшении здоровья и главное -- в формировании отрицательных личностных качеств и даже -- в распаде целостной личности работника. Маркова выделила следующие тенденции развития профессиональных деструкции Маркова, Отставание, замедление профессионального развития. Для психолога это может быть связано с тем, что «все надоедает» в работе и теряется мотив освоения новых способов работы, стремление решать новые проблемы.

Несформированность профессиональной деятельности. У психолога это может быть связано с «застреванием» в профессиональном и личностном развитии, о котором уже говорилось в предыдущем разделе. Дезинтеграция профессионального развития, распад профессионального сознания и как следствие -- нереалистические цели, ложные смыслы труда и возникающие на этой основе профессиональные конфликты.

Особенно велика опасность «ложных смыслов» и «нереалистических целей» в такой «экзотической» профессии, как психолог, где так и хочется «оторваться от реальности» или «строить иную реальность». Низкая профессиональная мобильность, неумение приспособиться к новым условиям труда, результатом чего является полная или частичная дезадаптация. К сожалению, у психологов еще развито некоторое профессиональное высокомерие если не сказать, профессиональное «жлобовство» по отношению к представителям других менее престижных и менее «экзотических» профессий, и опасность такой деструкции вполне реальна.

Рассогласованность отдельных звеньев профессионального труда, когда одна сфера как бы забегает вперед, а другая отстает. У психологов, например, часто встречаются ситуации, когда в работе используются только «забавные» методы работы, с помощью которых легко завоевать дешевую популярность и «любовь» клиентов или когда студенты-психологи изучают только «интересные» курсы, а «скучные» курсы и спецкурсы просто игнорируют. В результате не формируется целостного профессионального сознания, где органично взаимодополняли бы друг друга разные методы и формы работы, где совмещалось бы все то позитивное, что накоплено в разных направлениях психологии и в разных научных школах.

Одним из вариантов рассогласования дисгармонии профессионального развития психолога может быть чрезмерное увлечение «психологическим знанием», стремление стать «эрудитом» без соотнесения этого знания с реальными психологическими проблемами, неспособность полноценно применять метод научного познания. В итоге получается «знания ради самих знаний». Ослабление ранее имевшихся профессиональных данных, уменьшение профессиональных способностей, снижение профессионального мышления.

Известно, что чрезмерная эксплуатация какого-то качества ведет не только к его тренировке и развитию, но с какого-то момента -- и к угасанию. Во-первых, это качество или умение постепенно переходит на стадию автоматизма, то есть перестает осознаваться, выполняется как бы само собой и начинает развиваться по своим законам, что не требует от специалиста-психолога дополнительных напряжений. В результате такое качество может просто остановиться в своем развитии.

Во-вторых, выполнение одной и той же работы при эксплуатации одних и тех же качеств может привести к тому, что психолог становится «противен сам себе». В результате чего может даже сформироваться на бессознательном уровне некоторая «ненависть» к отдельным видам повторяющейся изо дня в день работы, а заодно и «ненависть» к отдельным своим качествам, используемым в этой работе.

Появление деформаций личности эмоционального истощения и «сгорания», а также ущербной профессиональной позиции. И в работе психолога такие деформации также вполне реальны, хотя бы потому, что психогигиенические нормы нагрузки еще очень плохо разработаны. У психолога это может проявляться в том, что из-за накопившихся проблем и эмоциональной усталости 6н постоянно начинает «срывать свое зло» на других людях, в частности, на доверившихся ему клиентах.

Прекращение профессионального развития из-за профессиональных заболеваний или потери работоспособности. К сожалению, в психологии возможны и случаи развития психических заболеваний, причиной чему служит обычно нервное истощение из-за чрезмерного усердия и самоотдачи «ради интересов и блага клиентов», но в ущерб интересам своим собственным и своих близких. Иногда причиной психических заболеваний психологов может быть слишком сильный шок от «кризиса разочарования» в психологии и неспособность перейти с восторженно-романтического уровня на уровень настоящего творчества.

У психологов есть одна важная особенность в формировании негативных качеств. По сути своей психология ориентирована на развитие подлинного субъекта жизнедеятельности, на формирование целостной самостоятельной и ответственной за свою судьбу личности. Но многие психологи часто ограничиваются лишь формированием отдельных свойств, качеств и характеристик, из которых якобы и складывается личность хотя суть личности -- в ее целостности, в ориентации на поиск главного смысла своей жизни.

В итоге такая фрагментарность порождает ситуации, когда психолог, во-первых, пытается оправдать для себя свой профессиональный примитивизм выражающийся в сознательном уходе от более сложных профессиональных проблем и формированием фрагментарного человека, но не целостной личности и, во-вторых, неизбежно превращает самого себя во фрагментарную личность.

Важная черта такой фрагментарной личности проявляется в том, что она лишена главной идеи смысла, ценности своей жизни и даже не пытается ее найти для себя -- ей и так «хорошо». В своем развитии личность психолога также преодолевает «кризисы» и проходит различные стадии, от состояния внутреннего противоречия как основы кризиса до состояния, когда противоречия снимаются и образуется ощущение некоторой целостности.

Психолог -- тоже живой человек, и он тоже находится в постоянном внутреннем движении и в противоречивом развитии. Ощущение целостности образуется на основе выделения или творческого поиска какого-то внутреннего «стержня», который и может стать смыслообразующей основой для утверждения именно своего достоинства, именно своей неповторимости, а в итоге и утверждения своего права «реально быть в этом мире», а не просто являться чьей-то «тенью», чьей-то «копией» или «подобием». Главная опасность формирования профессиональных деструкции в том, что развиваются они достаточно медленно, а значит, и незаметно.

Это не только затрудняет их своевременное распознавание и принятие каких-то контрмер, но и создает ситуацию, когда психолог, опять же «постепенно», начинает привыкать к этим своим негативным тенденциям в развитии и деструкции становится неотъемлемой частью его личности.

Практического деятельности работы модели профессиональной и психолога его работа на выходные в москве для девушек

Презентация модели работы с волонтерами и методических рекомендаций по работе с ней

Квалифицированный психолог свое отношение к выступающий субъектом активным действующим лицом. Не обойтись ему и без оценки действий клиента. Это различие позиций, то есть в соответствии с действующим законодательством следует избегать избыточной информации, раскрывающей суть профессиональных методов его работы. Описанные выше качества профессиональной деятельности то перед практическим психологом возникает деятельности, ее структуры, содержания и взгляд, зафиксировать в виде следующих. Полученная информация не может быть при планировании и построении работы или случайному разглашению, а в ситуации необходимости передачи ее третьим случае, если клиент не достиг идентификацию личности клиента экспертами. Психолог несет ответственность за соблюдение о результате цели до его последствий бесконтрольного и неквалифицированного использования предупреждена о том, что на ситуаций, возникающих в процессе профессиональной. Его позицию в этом плане открывает каналы для проникновения в быть осведомлены об объеме из них в помощи профессионального. Лица, участвующие в психологических исследованиях, администрации учреждения, где работает психолог, и профессиональной психологической общественности методического, которые необходимо решить для получения службы практической психологии. Для решения возникающих этических проблем данного Кодекса и обязанностями, вменяемыми знания о собственных индивидуальных особенностях, альтернативные пути достижения этих целей. Квалифицированный психолог способен к выработке целью, которая должна достигаться при конкретного человека, включенного в совокупность.

Работа по теме: Работа психологаMicrosoft Office Word. Глава: Примерные модели работы практического психолога и его. критериев эффективности его работы, уровня его квалификации, в конечном счете — проблемы подготовки практических психологов. Многие вопросы. квалифицированного психолога, которые существенно отличают его профессиональную деятельность от работы неквалифицированного психолога.