методическая работа в школе модель

вебкам сайт модели

Свободный график работы. Возможность самостоятельно планировать рабочее время. Возможность совмещать с основной занятостью.

Методическая работа в школе модель работа вебкам отзывы спб

Методическая работа в школе модель

Подготовка к ЕГЭ. Повышение ответственности за свой уровень знаний, потребность в расширении объема знаний. Перенос учебного опыта в образовательных областях. Интеграционные процессы учебных дисциплин. Слайд 9. И как результат освоения новых педагогических технологий: Повышение учебной мотивации. Повышение качества знаний. Повышение успеваемости Слайд Программы, которые работают в этом и прошлом учебном году. Реализация этих программ требует постоянного повышения квалификации, уровня компетентности в информационных технологиях, апробаций в работе творческих групп, мастер-классов.

Сейчас заканчиваем оформление проектов. Большое внимание коллектив школы уделяет работе с одаренными детьми. И как результат — победы. Победы на городском уровне, победы на краевом уровне, достижения на всероссийских и международных уровнях.

В этом году: 2 место в городской олимпиаде по русскому языку 14 учащихся вышли во второй тур дистанционной краевой олимпиады. Одна из главных задач руководителя методической службы школы — обеспечить профессиональный рост и развитие учителей. Я имею ввиду курсы повышения квалификации. Идут поиски новых форм обучения: дистанционные курсы повышения квалификации 5 педагогов ; выездные курсы.

Конечно, они не новые как таковые. Это для нас они сейчас стали доступными. За год повысили квалификацию 7 педагогов. Остальные прошли обучение по данной теме в прошлом году. Обучение не ради обучения. Мы это увидели раньше на слайдах.

Слайд Одним из механизмов мотивации педагогов на повышение своей профессиональной компетентности является аттестация. Сегодня она должна быть не только диагностической, оценивающей процедурой, но и развивающей, прогностической, так как приводит педагога и весь педагогический коллектив к осознанию своих сильных и слабых сторон и индивидуального стиля деятельности, то есть к самоанализу и самооценке.

В уч. Каждый педагог имеет свой портфолио. Достижения наших педагогов. Взаимодействие с другими организациями Томский университет систем управления и радиоэлектроники. Это работа элективов. Слайд 1. Слайд 2. С — сила, В — слабость, О — возможность, Т — угроза. Получили 4 поля, разработали стратегию 1. Поле сильные стороны и угрозы : стратегия направлена на использование сильных сторон для устранения имеющихся угроз 4.

Слайд 7. Более подробную информацию можно найти в материалах рейтинга. Совершенствование методики преподавания, повышение эффективности занятий, подготовка пособий и учебно-методических и дидактических материалов, отвечающих современным требованиям науки, педагогики и психологии.

Совершенствование существующих и внедрение новых форм, методов и средств обучения и воспитания, внедрение в учебный процесс передового педагогического опыта, новых информационных технологий. Научно-сервисное сопровождение процесса становления инновационного педагогического опыта «Школы взросления». Поддержка педагогов, разрабатывающих и стремящихся к реализации авторских, модифицированных программ, курсов, пособий.

Методическая работа в школе организована на принципах : Принцип связи с жизнью , с практической реализацией задач развития школы, актуальности. Принцип научности. Принцип дифференцированного подхода. Учет индивидуальных особенностей педагогов, мысленное объединение их в группы по схожести. Принцип системности, непрерывности, преемственности.

Предусматривает охват педагогов разными формами методической работы в течение всего учебного года, подчиненных единству целей и задач. Принцип оперативности, гибкости, мобильности. В условиях динамического развития школы требуется умение оперативно и гибко реагировать на все изменения. Принцип создания благоприятных условий для эффективной методической работы, творческого поиска педагогов.

Аналитическая деятельность : мониторинг профессиональных и информационных потребностей педагогов; создание базы данных о педагогических работниках; анализ состояния и результатов деятельности работы ШМО; выявление затруднений дидактического и методического характера. Информационная деятельность : формирование банка нормативно-правовой и научно-методической информации; информирование педагогов о новых направлениях в развитии общего и дополнительного образования детей; информирование о содержании образовательных программ, новых УМК, рекомендациях, нормативных и локальных актах; создание банка данных инновационных педагогических технологий на электронных и бумажных носителях; создание медиотеки современных учебно-методических материалов.

Консультативная деятельность : организация консультационной работы для педагогов по вопросам педагогики и психологии; популяризация результатов новейших педагогических и психологических исследований; консультирование педагогов и родителей по вопросам обучения и воспитания учащихся. Контрольно-оценочная деятельность : проведение мониторинговых процедур и рассмотрение методик с позиций критериев нового качества образования. Актуальным представляется вопрос о методах самооценки педагога.

Огромная роль отводится психологу. Формы методической работы Блок Формы Поисковая работа и научные исследования педагогов Участие в работе опытно-экспериментальных площадок, разработка и апробация авторских и вариативных программ, рецензирование, изучение теоретического материала по проблеме исследования, участие в научно-практических конференциях, семинарах, выступления по итогам исследований, написание методических разработок, статьи в журналах Разработка методической документации Работа по составлению учебных планов, программ, методических рекомендаций по организации и управлению образовательным процессом, разработка локальных актов положения о смотрах, конкурсах, выставках и т.

Диссеминация инновационного педагогического опыта Работа в творческой группе по сбору материалов с целью изучения инновационного опыта, систематизация и обобщение материалов творчески работающего учителя или собственного опыта инновационной деятельности, оформление результатов исследования доклад, брошюра, статьи, монография, наглядный материал , презентации, распространение и внедрение инновационных наработок в образовательный процесс, мастер-классы, педагогические мастерские, выступления на педсоветах, методсоветах, создание информационной базы о передовом и инновационном опыте Формы предъявления и обобщения передового и инновационного педагогического опыта: Показ опыта в режиме реального времени в форме серии открытых уроков, внеклассных мероприятий.

Ознакомление педагогов с документальным обеспечением реализуемых нововведений. Изучение возможных перспектив внедрения и прогнозирования последствий перехода на новые способы работы. Составление информационных карт передового и инновационного опыта и создание информационной базы.

Организация глубокого анализа до, в процессе и после внедрения новых форм, методов и технологий работы. Осуществление углубленного диагностирования по выявлению положительного эффекта от внедрения инноваций.

Проведение семинаров, конференций, практикумов, собеседований, организация консультаций, выставок. Формы повышения профессионального мастерства учителя: Самообразование. Изучение документов и материалов, представляющих профессиональный интерес. Рефлексия и анализ собственной деятельности. Создание базы лучших сценариев уроков, интересных приёмов и находок на уроке.

Разработка собственных средств наглядности. Самостоятельное проведение исследований. Постоянная работа над методической темой, представляющей профессиональный интерес для педагога. Разработка диагностических процедур, заданий и тестов, проведение мониторинговых замеров в режиме самоконтроля за процессом и результатом обучения.

Подготовка программного доклада в начале учебного года и годового отчёта о достигнутом — в конце года. Посещение уроков и внеклассных мероприятий у коллег. Персональные консультации. Собеседование с администрацией. Индивидуальная работа с наставником. Выполнение индивидуальных заданий под контролем и при поддержке руководителя ШМО. Разработка собственной программы самообразования. Разработка авторского курса и учебного пособия. Показатели эффективности внедрения модели организации методической работы в «Школе взросления»: Рост удовлетворённости педагогов собственной деятельностью.

Положительный психолого-педагогический климат в школьном коллективе. Высокая заинтересованность педагогов в творчестве и инновациях. Овладение современными методами обучения и воспитания. Положительная динамика качества образования. Высокий уровень профессиональной самодеятельности педагогов. Своевременное выявление и обобщение передового педагогического опыта.

Постоянное внимание администрации к деятельности педагогов, наличие системы стимулирования педагогической деятельности. Качественно организованная система методического сопровождения и поддержки образовательной деятельности.

В школе огромное внимание уделяется повышению квалификации педагогического коллектива в аспекте обогащения теоретическими знаниями и практическим опытом, новейшими разработками в области педагогики и психологии, внедрения здоровьесберегающих, информационно-коммуникативных технологий, в вопросах гражданско-патриотического, семейного и нравственного воспитания Пути повышения квалификации Повышение квалификации, сопровождающееся выдачей документа соответствующего образца: РАО г.

Москва «ФГОС: актуальные проблемы введения» администрация — 3 человека. Творческие группы учителей и весь коллектив повышал свою квалификацию в рамках работы опытно-экспериментальных площадок по темам: «Развитие коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников в процессе проектной деятельности» уровень НИРО и «Создание педагогической системы использования здоровьесберегающих технологий в ОУ» городской уровень.

Аттестация педагогических кадров Приложение3. За последних два года увеличилось число педагогических работников, использующих компьютерные технологии на уроках и внеклассных мероприятиях. Было проведено исследование, целью которого явилось изучение применения учителями информационно-коммуникативных технологий, отношения к ним, уровня информационной культуры педагогов и имеющихся у них компетенций.

Педагоги нашей школы активно участвуют в научных конференциях, семинарах: октябрь г. Амоношвили «Основы гуманно-личностного подхода к детям в образовательном процессе». В соответствии с общей методической темой школы, с темами ШМО были выбраны темы самообразования учителей. В анализах по плану самообразования каждый педагог показал результативность и определил задачи на следующий год.

Педагоги школы готовы к постоянному развитию и самосовершенствованию. Более того, в условиях реализации ПНП «Образование» у инициативных педагогов появилась возможность реализовать свои потенциальные ресурсы, в результате чего возрастает мотивация к труду Приложение 5. Диссеминация инновационного опыта школы осуществляется по разным каналам, в том числе в ходе проведения на базе школы: , - областной семинар «Формирование математического мышления младших школьников средствами инновационного содержания».

Ломоносова по теме: «Методы решения задач с параметрами». Нижний Новгород Проблемы формирования здоровьесберегающей среды в образовательном пространстве региона Приволжская межрегиональная научно-практическая конференция октября г. Нижний Новгород «УМК «Планета знаний» как инновационное средство внедрения Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения»30 марта г.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты «Инновационные формы организаций методической работы в школе». Сочетание инновационных и традиционных моделей и технологий проектирования и организации методической работы. Инновационные подходы к организации методической работы в ШМО учителей начальных классов.

Обобщение и распространение опыта. ПРОГРАММА городского проблемно-ориентированного семинара «Организация методической работы в школе по подготовке педагогов к работе с детьми с особыми образовательными потребностями» Выступление на городском проблемно-ориентированном семинаре «Организация методической работы в школе по подготовке педагогов к работе с детьми с особыми образовательными потребностями».

Как раньше девушка во работу астана смысл обсосан

В Лабиринте уже зарегистрирован пользователь с телефоном. Он сможет входить в Лабиринт через , и заполнить свой профиль данными, предоставленными этим сервисом. В Лабиринте уже зарегистрирован пользователь с адресом. Оформить Позже.

Я старше 18 лет, принимаю условия пользовательского соглашения , даю согласие на обработку перс. Войти в Лабиринт. Дарим 50р. Баллы за ваши отзывы на книги. Вход или регистрация в Лабиринте. Здесь будут храниться ваши отложенные товары. Вы сможете собирать коллекции книг, а мы предупредим, когда отсутствующие товары снова появятся в наличии!

Ваша корзина невероятно пуста. Не знаете, что почитать? Здесь наша редакция собирает для вас лучшие книги и важные события. А тут читатели выбирают все самое любимое. Сумма без скидки 0 р. Вы экономите 0 р. Итого подарков: со скидкой 0 р.

Пункты самовывоза: Москва Пунктов. Забирайте заказы без лишнего ожидания. Главная Labirint. Методическая работа в школе. Модель, формы, мониторинг. Цена: руб RUB. Презентации, локальные акты, планирование" Тюмина, Фиалкина. Тюмина, Фиалкина, Марчук: Методическая работа в школе.

Презентации, локальные акты, планирование На складе ограниченное количество. Редактор: Попова Г. Издательство: Учитель , г. Серия: Управление образовательным процессом. Цена для всех. ISBN: все , скрыть. Рейтинг 0. Оценить оценило: 0. Аннотация к книге "Методическая работа в школе. До 31 мая. Иллюстрации к книге Тюмина, Фиалкина, Марчук - Методическая работа в школе. Презентации, локальные акты, планирование.

Рецензии на книгу «Методическая работа в школе. Презентации, локальные акты, планирование» Покупатели. Читали эту книгу? Вы можете стать одним из первых, кто напишет рецензию на эту книгу, и получить бонус — до 10 рублей на баланс в Лабиринте! Или оставьте заявку, чтобы кто-то другой написал ее скорее. Написать рецензию Оставить заявку. Другие издания в жанре «Учебно-воспитательная работа в школе». Свобода выбора. Обратная связь. Идеальность 11 рец.

Гин Анатолий Александрович. Пособие для учителей 1 классов 4 рец. Гин , Прокопенко. Программа и методические рекомендации по внеурочной деятельности в начальной школе 6 рец. Гин Светлана Ивановна. Программа и методические рекомендации по внеуроч. Пособие для учителя. ФГОС 6 рец. Бунеев , Пронина , Данилов. Баласс : Образовательная система "Школа ". Проверочные работы. ФГОС 2 рец. Бунеева , Вахрушев , Чиндилова. Примерные рабочие программы.

Предметная линия учебников "Линия жизни". ФГОС 2 фото. Пасечник , Калинова , Суматохин. Просвещение : Биология. Линия жизни. Сборник рабочих программ. Сергеева , Критская , Кашекова. Просвещение : Музыка. Внеклассная работа. Экзамен : Учебно-методический комплект. Леонтович , Саввичев. Вако : Современная школа: управление и воспитание.

ФГОС 1 фото. Свиридов Александр Николаевич. Шваб Елена Дмитриевна. Учитель : В помощь школьному психологу. Книги из серии Управление образовательным процессом. Поведенческие программы. ФГОС 3 рец. Устюгова , Сухогрузова , Басуево. Учитель : Управление образовательным процессом. Информационно-правовое сопровождение. Исаева Ольга Евгеньевна. Пашкевич Александр Васильевич. Киселева , Рощина , Лобанов. Новая школа - это школа для. Рощина Галина Овсеповна. Если вы обнаружили ошибку в описании книги " Методическая работа в школе.

Презентации, локальные акты, планирование " авторы Тюмина Марина Владимировна , Фиалкина Татьяна Викторовна , Марчук Наталья Владимировна , пишите об этом в сообщении об ошибке. Новые книги весны. Психолого-педагогический консилиум. Консилиум — это совещание, взаимная консультация экспертов, специалистов в той или иной области знаний.

Психолого-педагогический консилиум периодически обсуждает и оценивает, например, обученность, обучаемость, и реальные учебные возможности каждого школьника в зоне его ближайшего развития, определяет набор параметров результата для прогнозируемой оценки. Участники консилиума — это, прежде всего учителя, работающие в конкретном классе, психолог, школьный врач, психиатр, если есть возможность, социолог, классный руководитель, воспитатели, работающие с этими детьми и т. Консилиум собирается один-два раза в год по каждому классу, где ведется эксперимент по управлению качеством образования или по оптимизации процесса обучения.

Метод работы — обсуждение и экспертная оценка. На заседании консилиума обсуждаются не только прогноз успеваемости, но и причины неуспеваемости, выносится решение о выработанной системе мер по ликвидации пробелов в общеучебных умениях и знаниях. Методические объединения. Это наиболее давнее, традиционно существующее добровольное объединение педагогов.

Содержание работы методических объединений многообразно. Они рассматривают вопросы по повышению уровня учебно-воспитательной работы и качества знаний учащихся, организации обмена опытом, внедрения передового педагогического опыта и достижений педагогической науки, обсуждают наиболее трудные разделы и темы новых программ и учебников. В арсенале методических объединений есть и такие вопросы, как обзор новинок литературы, того, что печатают в методических журналах, и обсуждение таких вечных школьных проблем, как преемственность, проведение олимпиад, дней и недель знаний по предметам.

Учителя - члены объединения дают открытые уроки, работают над темами по самообразованию и т. Методические объединения включают учителей-предметников естественно-математических, гуманитарных, художественно-эстетических дисциплин, учителей начальных классов. Оптимальный состав объединения - 4 - 5 преподавателей одного предмета. Это может быть в условиях больших городских школ или кустовых методических объединений, координирующих работу двух-трех сельских школ.

Работа методического объединения проводится по специальному плану, в котором дается общая характеристика педагогической деятельности учителей данного предмета, качества знаний учащихся. В плане формируются цели и задачи на новый учебный год, определяются основные организационно-педагогические мероприятия оформление кабинетов, экспертиза дидактического материала, утверждение текстов контрольных работ и др.

Школа профессионального мастерства. Первая группа объединяет и посещает «Школу высшего педагогического мастерства». Самостоятельно может вестись и исследовательская работа. Вторая группа учителей посещает «Школу совершенствования педагогического мастерства», где программа и план работы основаны на изучении затруднений учителей.

Здесь наряду с обучением осуществляется система мер по стимулированию и мотивации добросовестной работы, необходимый административный контроль за деятельностью учителей, которые могут работать лучше, но работают явно ниже своих возможностей. Школы передового опыта. Первый вариант. Занятия проводятся периодически в самых разных формах, но преимущественно это лекции, где последовательно излагаются возможные варианты проведения всех уроков по той или иной теме или курсу.

Лекции могут читаться и по наиболее трудным темам. Такие занятия дополняются беседами, семинарами, открытыми уроками, на них даются и комментируются поурочные разработки, подготовленные опытным автором. Второй вариант школы передового опыта требует не менее двух учителей: одного - опытного, уже не раз проходившего программу в том или ином классе, другого - начинающего.

Начинающий учитель посещает все уроки в течение года у опытного одной параллели за неделю до того, как он должен давать эти уроки сам в своих классах. Для этого расписание должно быть составлено так, чтобы уроки у них никогда не совпадали. У опытного учителя каждая тема проходится на неделю вперед, а у начинающего - на неделю позже. Посетив у наставника очередной урок, обсудив потом с ним особенности темы, своих классов и другие вопросы, начинающий учитель конструирует свой первый по данной теме урок.

У него есть возможность сравнить с образцом, рефлексивно поставив себя на место мастера и таким образом увидеть возможности своего творческого подхода. Выбор видов объединений зависит от задач, которые стоят перед школой, вытекают из проблемно-ориентированного анализа деятельности школы и возможности того или иного профессионального объединения.

При выборе учитываются все условия кадровые, финансовые, материальные, научно-методические, временные, нормативно-правовые и др. Выбор целей и задач методической работы зависит от приоритетных направлений образовательной программы образовательного учреждения, они должны быть взаимосвязаны См. Глава IV. Изучение коллектива — основа создания системы. Стимулы профессионального развития учителей. Изучение коллектива - основа создания системы методической работы с педагогическими кадрами.

Определяя стратегию развития учреждения, цели, задачи целеполагание и главные направления деятельности на определенном этапе развития планирование , администрация образовательного учреждения, прежде всего, должна оценить и учесть уровень развития коллектива, его творческую активность и профессиональную компетенцию [6]. Первым шагом, который надо сделать в данном направлении, является анализ того, в какой фазе своего развития находится педагогический коллектив, с последующей оценкой перехода его с одного уровня развития на другой.

Зверева [9] выдвигает три уровня фазы развития коллектива:. I уровень — стабилизация «пионерная фаза» , характеризующаяся наличием ясных установок и высокой мотивации членов коллектива; хорошей коммуникацией, четким определением необходимого места каждого из них, быстротой принятия важных решений;. II уровень — функционирование фаза организации и стабилизации , характеризующееся четким регулированием вопросов компетентности и ответственности, надежностью коммуникационных связей, ростом в координируемом и контролируемом направлениях, сложившимися на деловой основе отношениями между членами коллектива;.

III уровень — развитие фаза интеграции и роста , характеризующееся осознанием всеми членами коллектива сопричастности к происходящим переменам, ощущением, что они сидят в «одной лодке»; каждый учится ценить работу другого; рост становится не стихийным, а осознанным. Мы выяснили, что педагогический коллектив есть, прежде всего, коллектив людей, разных по возрасту и опыту педагогической работы, по характеру и коммуникабельности, по интересам и ценностным ориентациям, по темпераменту и волевым качествам.

Знать каждого, дойти до каждого, определить место каждого в коллективе и его трудовых свершениях, включить каждого в круг необходимых личности и учреждению организационных отношений — вот те далеко не простые задачи, которые обязательно должен решить руководитель. Все это предполагает вооруженность руководителей образовательных учреждений методикой изучения педагогических кадров. Реализация ее на практике может быть осуществлена путем изучения деловых и личностных качеств отдельных учителей и их групп, коллектива в целом, что возможно при использовании разных форм и методов.

Сбор предварительных данных целесообразно начинать с изучения анкетных данных в личных листках по учету кадров или трудовых книжках учителей. Полученная статистика позволяет выявить и оценить возрастной состав коллектива; его интеллектуальный и профессиональный уровень; узнать, где и как осуществлялось обучение по избранной учительской специальности и др.

Всестороннему изучению педагогических кадров способствуют: наблюдение за работой учителей на уроке и во внеурочное время; анализ документации учителя классного руководителя ; анкетирование учителей и учащихся; беседы с учителем по различным вопросам школьной жизни, психолого-педагогическим и другим проблемам; наблюдением за настроением учителя, его манерой общения в учительском и ученическом коллективах, характером его бесед с родителями; анализ речи, оценочной позиции учителя, жестов, мимики, выражения глаз в различных педагогических ситуациях и т.

При этом важно не только понять характер учителя, стиль его отношений в коллективе, но и выяснить интересы и склонности, увлеченность, ораторские и творческие способности. В основу изучения деловых качеств учителей целесообразно положить выяснение уровня их научно-теоретической, методической и психолого-педагогической подготовки; эффективности применяемых педагогических воздействий на учащихся и способов форм взаимодействия с ними; степени целеустремленности и заинтересованности в работе и ее результатах.

Наряду с этим, мы рекомендуем воспользоваться методикой, заимствованной с некоторыми нашими изменениями, в методическом пособии Хавроничева В. Общий уровень развития коллектива зависит от уровня развития его интегральных и первичных характеристик: См. Сплоченность коллектива - характеристика, отражающая способность коллектива противостоять внутренним и внешним воздействиям, негативно влияющим на эффективность совместной деятельности. Ее составляющие:. Единство ориентаций показывает степень принятия членами коллектива его целей и реализуемых способов их достижения.

Это выражается в совпадении мнений, оценок и позиций учителей по отношению к различным моментам совместной деятельности организация и напряженность труда, оценка качества полученного результата и т. Взаимопомощь и сотрудничество распространяются на все сферы жизни, при этом формируются сознательная дисциплина, моральные ценности коллектива и его трудовые традиции. Совместимость отражает в какой мере существующие межличностные отношения несут в себе потенциальную угрозу возникновения отчужденности и конфликтов.

Гуманность, забота о коллегах, как и требовательность — норма взаимоотношений в таком коллективе. Потенциальная стабильность отражает степень привлекательности работы в коллективе для его членов. Стабильность отражается, прежде всего, в показателях текучести кадров. Высокая текучесть — признак нестабильности.

Организованность коллектива. Под организованностью коллектива понимается его способность формировать рациональную структуру совместных действий и гибко перестраивать ее в изменяющихся условиях. Ответственность характеризует, насколько добросовестно относятся члены коллектива к выполнению своих обязанностей без жесткого контроля со стороны администрации, а также их готовность по собственной инициативе принимать на себя ответственность за выполнение каких-то новых работ, формально не входящих в их обязанности.

Такой коллектив характеризует ответственность одних его членов за поступки других. Сработанность коллектива характеризует степень готовности его членов в случае необходимости самостоятельно согласовывать свои действия друг с другом без обращения к руководителю. В таком коллективе никогда не возникают трудности с получением помощи от кого-либо из членов коллектива. Включенность в управление характеризует степень влияния рядовых членов педагогического коллектива на принимаемые администрацией решения, касающиеся планов и организации работы школы учреждения.

Коллегиальные органы вырабатывают значительную часть решений, касающихся работы коллектива, и члены коллектива активно участвуют в их работе. Ценностно-ориентационная зрелость - характеристика, отражающая степень готовности членов коллектива прикладывать усилия для достижения высоких результатов в учебно-воспитательной деятельности, в ее развитии и саморазвитии коллектива.

Ориентированность на достижение в текущей деятельности характеризует готовность членов коллектива прикладывать усилия для того, чтобы максимально использовать образовательный потенциал учреждения. Педагогов в таком коллективе волнует не только собственные результаты, но и результаты работы школы учреждения в целом, ее престиж.

Ориентированность на развитие деятельности показывает, в какой мере существующие в коллективе отношения стимулируют активность его членов в совершенствовании содержания, организации и методов учебно-воспитательной деятельности. В коллективе существует установка максимально использовать все новое, что может дать полезный эффект.

Ориентированность на саморазвитие показывает, в какой мере существующие в коллективе отношения способны стимулировать активность его членов в повышении своего профессионального и культурного уровня. Учителей заботит не только рост собственного мастерства, но и рост мастерства своих коллег. Этому придается значение, как одному из условий сохранения и повышения престижа образовательного учреждения.

М етодика оценки уровня развития педагогического коллектива См. Наряду с этим, она позволяет объективно оценить общий уровень развития коллектива, определить единство ориентацией, совместимость членов коллектива, сработанность, и дает возможность администрации учреждения учитывать индивидуальные особенности членов педагогического коллектива в управлении им. Самостоятельная работа учителя как одна из форм.

Педагог, как правило, занимается самообразованием. Этого требуют условия его существования в педагогической среде: частичное обновление содержания преподавания, изменение учебных планов, имидж педагога и т. При этом зачастую педагог не дифференцирует эти виды самообразования, считая, что в этом нет необходимости. Однако опыт показывает, что самообразование движется успешно только в том направлении, в котором у индивида наиболее выражены задатки и способности.

Поэтому и результаты самообразовательной деятельности нередко имеют одну выраженную составляющую, специальную или педагогическую. При этом педагог, развивая один вид самообразования, нередко не замечает, что в другом виде происходит отставание [7]. Задачи содействия профессиональному самообразованию видятся в нахождении области наибольших затруднений педагога и в оказании помощи в том виде самообразования, который менее развивается. Вполне возможно, что в этом направлении следует использовать не только самообразование, но и образовательные услуги, организуемые как в самом учебном заведении, так и в учрежденной системе повышения квалификации.

Кроме этих двух видов самообразования, следует обратить внимание еще на такие разновидности, как консервативное и прогрессивное. Консервативный вид самообразования связан с восстановлением утраченных знаний и умений. Прогрессивный способствует созданию объективно или субъективно нового продукта и сопровождает этот процесс [10].

Отметим, что в плане развития человека эти виды самообразования кардинально отличаются друг от друга. При консервативном самообразовании индивид не развивается, для него характерна актуализация тех знаний и умений, которые существуют на данный момент и обусловлены предыдущим развитием. Он только актуализирует их в соответствии с возникающими задачами. В результате консервативного самообразования педагог восстанавливает утраченные знания и умения, которые забылись, не использовались в предыдущем состоянии.

В то время у него были актуализированы только те знания и умения, которые были необходимы по условиям работы. Если же педагог что-либо меняет в своей деятельности, то ему приходится внести в оперативную зону то, что было отчуждено и не требовалось ранее. Задачами содействия консервативному самообразованию являются: создание банка информации; организация форм взаимодействия с педагогом, направленных на актуализацию его деятельности; наконец, четкая постановка задачи, требующая актуализации знаний и умений.

Результатом прогрессивного самообразования является объективно или субъективно новый продукт. Здесь требуется не только актуализация знаний и умений, но и творческие процессы по преобразованию их. Наиболее адекватно ситуацию, происходящую в данном случае можно описать с помощью понятия «зона ближайшего развития», введенного Л. Выготским [2 ]. Под зоной ближайшего развития подразумеваются те новообразования в коре головного мозга, которых еще нет, но контуры их закладываются задачей проблемой , ставящейся перед индивидом.

Сам индивид пока не в состоянии решить эту задачу, так как его актуального развития для этого недостаточно. В образовательном процессе в практике обучения учитель ставит задачей пределы зоны ближайшего развития, а дальше путем объяснения раскрывает возможности в преобразовании зоны ближайшего развития в зону актуального развития.

Это преобразование проходит в два этапа: этап объяснения нового и этап самостоятельных действий [5]. Именно этап самостоятельных действий, нередко в диалоге с учителем, и приводит к тому, что ученик, в конце концов, переводит зону ближайшего развития в зону актуального развития.

Каковы же возможности перестройки зоны ближайшего развития в актуальную зону в процессе самообразования педагога? На этом пути можно выделить индивидуальную и коллективную групповую формы. Каждая форма связана с определенными методами и моделями. К индивидуальной форме мы относим метод эволюционного накопления знаний и умений и методы интенсификации умственной деятельности.

К коллективной форме — метод диалога с компетентным человеком и метод работы в группе, объединенной одной целью и желанием достижения этой цели. В целях формирования задач прогрессивного самообразования рассмотрим подробнее каждую форму.

Метод эволюционного накопления знаний заключается в самостоятельной работе индивида над выбранной или предложенной темой проблемой. Он будет осуществляться только в том случае, если сохраняется мотивация к ее решению. Выход на актуальный уровень произойдет тем быстрее, чем выше способности индивида в данной области и чем больше увлеченность индивида данной проблемой.

Методы интенсификации умственной деятельности заключаются в самостоятельной активной инициации формаций головного мозга. К ним мы относим «метод гиперактивной индукции» [11] или методы «интенсификации воображения и мышления» [17]. Каждый из этих методов специфичен и должен быть освоен и опробован индивидуально.

Метод индивидуальной консультации по задаче проблеме заключается в целенаправленной специально организованной работе, проводимой компетентным человеком индивид, для которого ваша задача находится в зоне его актуального развития. Консультация по существу близка к обучению, но существуют и отличия. Если при обучении цель определяется учителем, то в консультации цель определяется тем человеком, который за ней обратился. Если обучение организуется учителем, то консультация организуется самим человеком, нуждающимся в ней.

Поэтому консультация, поддержанная самостоятельными действиями, может привести к преобразованию зоны ближайшего развития в актуальную. Первым методом, используемым при групповой форме, мы выделяем «мозговой штурм» [17] как разовую акцию, направленную на решение конкретной задачи. Последующий разбор принципиален и позволяет участникам осмыслить предложенные варианты. Второй же метод мы реализуем в виде нескольких моделей. Первая модель групповой деятельности строится по типу «клуб самообразования», здесь заинтересованные люди периодически встречаются и обмениваются мнениями по интересующим их проблемам.

Как показывает опыт, в таком «клубе» должен быть руководитель. Он должен обладать двумя свойствами: быть компетентным и являться инициатором инновационной деятельности сотрудников. Вторая модель осуществляется в виде студии педагогических технологий, где на студийных занятиях происходит ознакомление с инновационными технологиями в образовании и практическое освоение их.

Третья модель — это творческая лаборатория мастерская педагогов, которые объединяются для разрешения определенной практической проблемы в сфере образования детей. Отметим, что возможно совмещение вышеперечисленных форм и моделей.

Если учебное заведение заинтересовано в том, чтобы педагоги повышали свой профессиональный и социальный статус, администрация учреждения должна содействовать самообразованию сотрудников. Задачи методической службы по содействию прогрессивного самообразования педагогов можно разделить по двум направлениям, педагогическому и психологическому.

К педагогическим задачам следует отнести:. К психологическим задачам отнесем:. С этой целью целесообразно провести оценку реализации потребностей педагогов в развитии и профессиональном самообразовании. Для этого педагогам можно предложить заполнить анкету с вопросами.

Отвечая, они проставляют баллы:. Перечень предлагаемых утверждений:. Я стремлюсь изучить себя. Я оставляю время для развития, как бы ни был занят работой и домашними делами. Возникающие препятствия стимулируют мою активность. Я ищу обратную связь, так как это помогает мне узнать и оценить себя. Я рефлексирую свою деятельность, выделяя для этого специальное время.

Я анализирую свои чувства и опыт. Я много читаю. Я широко дискутирую по интересующим меня вопросам. Я верю в свои возможности. Я стремлюсь быть более открытым. Я осознаю то влияние, которое оказывают на меня окружающие люди. Я управляю своим профессиональным развитием и получаю положительные результаты. Я получаю удовлетворение от освоения нового. Возрастающая ответственность не пугает меня. Я положительно бы отнесся к продвижению по службе.

При анализе анкеты подсчитываются сумма баллов:. Анализируя результаты анкет, вы придете к выводу, что с рядом педагогов необходимо разработать индивидуальные программы по их саморазвитию и оказанию необходимой методической поддержки. Достижение целей саморазвития требует специальной осмысленной деятельности педагога по профессиональному и личностному самосовершенствованию, работы над собой.

Как и всякое развитие, саморазвитие педагога должно привести его в новое качественное состояние, обогатив его творческий потенциал. Важность проблемы столь велика, что педагог должен принять очень ответственное решение о переводе самого себя в режим саморазвития. Основанием для принятия такого решения, на наш взгляд, могут быть: ситуация в образовательном учреждении и вокруг его, наличие осознанных мотивов самосовершенствования, уверенность в успехе, ожидание поддержки со стороны коллег, администрации, друзей.

Программа саморазвития педагога включает пять этапов. Первый этап : самодиагностика, проблемный анализ собственной деятельности и личности, фиксация проблем и их причин. Начальным движением к этому этапу будет осмысление главных требований к педагогу, вытекающих из программы развития образовательного учреждения. Педагогу целесообразно ответить на вопросы: что требует лично от меня учреждение образования? Что мне предстоит делать? Каких личных ресурсов это от меня потребует?

Самоанализ должен дать педагогу ответы на следующие вопросы:. Каких необходимых умений, личностных качеств у меня сегодня нет? Что необходимо формировать сегодня заново? Какие необходимые умения и личностные качества в принципе имеются, но нуждаются в дальнейшем развитии? Какие нежелательные действия и личностные проявления надо постараться не допускать, предупреждать?

Какие укоренившиеся, но резко отрицательные действия и качества должны быть изменены, устранены, компенсированы? Какими положительными качествами можно компенсировать имеющиеся недостатки, слабости, изъяны? Второй этап : формирование общей концепции «Я в будущем». На этом этапе педагогу необходимо найти ответы на вопросы:. На каких принципах, основаниях, ценностях будет строиться моя индивидуальная образовательная философия?

Какова будет моя конкретная миссия как педагога в будущем? Каковы мои главные устремления, ориентации? Каковы будут мои главные подходы к работе, решению проблем, принятию решений? Какие главные роли, присущие педагогу, мне необходимо освоить и на каком уровне?

Какими вариантами личных стратегий управления я должен буду овладеть? Какие конкретные функции и как я буду выполнять? Какие новые умения, способности, возможности появятся у меня? Какие личностные качества будут характерны для меня к концу работы по саморазвитию? На третьем этапе в программе саморазвития мы рекомендуем педагогу выбор стратегии саморазвития, то есть тех проблем, которые надо решить, преодолевая дистанцию от «Я» сегодняшнего к «Я» завтрашнему. На этом этапе педагогу рекомендуется выработать общий подход к саморазвитию, определить продолжительность работы и ее этапы, выбрать конкретную оптимальную стратегию работы над собой.

Она поможет определить главные для данного педагога направления. Исходя из этого, педагог определяет последовательность и сроки работы. Кроме того, в рамках выделенных направлений формируются задачи что нужно сделать для перехода в новое качество и каковы ожидаемые результаты? Четвертый этап - конкретизация ближайших целей. Здесь педагогу рекомендуем сделать акцент на конкретизацию показателей, позволяющих четко определить достигнутый результат.

Составление плана действий по саморазвитию каждого педагога в отдельности будет содержанием пятого этапа. Здесь основные задачи обрастают конкретными механизмами, методами и средствами реализации. Названные пять этапов, и определяют содержание индивидуальной программы саморазвития педагога. На основе анализа свойств различных видов профессионального самообразования и задач содействия ему разрабатывается «Программа развития самообразования педагогов», которая может быть реализована в рамках экспериментальной работы методического объединения учителей.

Программа должна включать в себя как вопросы просвещения в области самообразования, так и конкретные меры, рассчитанные на весь описанный выше арсенал форм. Вместе с тем, при практической реализации «Программы развития самообразования педагогов», вы можете встретиться с рядом психологических особенностей педагогического коллектива.

Во-первых , в самообразовании педагог не всегда может самостоятельно увидеть свою зону ближайшего развития, не всегда в состоянии четко поставить задачу, сформулировать проблемы, относящиеся к этой задаче, и выявить средства разрешения их. Для этого ему приходится обращаться к компетентному человеку, что оказывается психологически сложным для некоторых, особенно имеющих высшую педагогическую квалификацию.

Во-вторых , задача проблема , которая возникает у педагога, может вообще относиться к зоне дальнего развития, поэтому преобразование зоны ближайшего развития в актуальную зону, осуществляемое эволюционным путем, в состоянии растянуться на годы, а разовая консультация может ничего не дать вследствие большой разницы в уровне компетентности.

Такого человека нужно сначала обучить, то есть создать фундамент знаний и умений по предмету задачи. В-третьих , из всех форм содействия профессиональному самообразованию наиболее востребованной может оказаться форма индивидуальной консультации. В-четвертых , участникам прогрессивного самообразования требуется поощрение, что совпадает с точкой зрения других ученых [3]. В связи с этим, методической службе образовательного учреждения необходимо решать целый ряд задач:. Стимулирование педагогического труда как условие мотивации развития уровней компетентности педагога.

Стимулирование работников считается важной стороной любой управленческой деятельности. Поскольку потребности вызывают у человека стремление к их удовлетворению, то менеджеры должны создавать такие ситуации, которые позволяли бы людям чувствовать, что они могут удовлетворить свои потребности посредством типа поведения, приводящего к достижению целей организации» [20]. Директор, администрация образовательного учреждения должны постоянно помнить о важности стимулирования деятельности работников.

Поэтому следует не только тщательно продумать всю систему мотивации деятельности подчиненных, но и иметь в виду проблемы мотивации при реализации других функций управления. Так, при планировании деятельности учреждения следует не только сформулировать цели, задачи и порядок предстоящей работы, но и иметь представление о том, захотят ли педагоги выполнять намеченные планы и что надо сделать, чтобы вызвать и закрепить их стремление осуществить намеченное.

При организации совместной деятельности руководителю необходимо не только структурировать общую работу, детализировать задания, распределить ответственность, создать рабочие группы или комиссии, принять необходимые решения, дать распоряжения и указания, но и стимулировать работу подчиненных. Налаживая контроль за ходом совместной работы, - не допустить падения заинтересованности педагогов в выполняемой деятельности. Оценивая вместе с помощниками сделанное, также искать возможности роста заинтересованности сотрудников в успехе общего дела.

Рассматривая организационно-педагогические условия См. Стимулирование через удовлетворение материальных потребностей. Механизм стимулирования связан с полным или частичным удовлетворением потребностей человека. К экономическому методу относятся премии, доплаты за стаж, различные дополнительные выплаты, социальные льготы и т. Вторым по «силе» средством повышения мотивации работника, фактором результативности его деятельности является целевой метод. Ведь фактически нет ни одного аспекта организационной жизни, где бы постановка целей прошла незамеченной.

Цели концентрируют внимание и усилия на определенных направлениях, могут служить в качестве нормативов, с которыми следует сопоставлять результаты механизма для обоснования затрат ресурсов. Под проектированием работ понимается формальная и неформальная спецификация относящихся к работе действий индивида, включая как структурные, так и межличностные аспекты работы, с учетом потребностей и запросов, как организации, так и индивида.

Перепроектирование работы уместно во всех случаях, когда работа или задание изменяются в связи с новой технологией, инициативой работника, указанием руководства или управления по целям. Метод соучастия или вовлечения работников включает учет их мнения при решении проблемы. Консультации, поиски консенсуса, целенаправленные, систематизированные попытки выявить и использовать индивидуальную и коллективную мудрость, совместное принятие решений, делегирование прав, создание механизма сотрудничества педагогов и администрации.

Обеспечение достойного положения педагога в коллективе. Удовлетворение потребности в самостоятельности, автономности и ответственности стимулирует работу педагогов. Более того, руководителю образовательного учреждения следует постоянно демонстрировать и подчеркивать уважение к каждому педагогу. Такие слова будут не просто приятны педагогу, но надолго останутся в его памяти и создадут дружескую атмосферу и спокойные условия работы. Одна из важнейших потребностей человека — потребность в уважении.

Один их важных стимулов — возможность профессионального роста педагога. Надо регулярно выдвигать лучших педагогов на различные посты как внутри учреждения, так и за его пределами, - руководителей групп, комиссий, различных «секторов», «секций» и «отделов». Обеспечивая педагогу достойное положение в учреждении и коллективе, руководитель тем самым побуждает его к более активной и продуктивной педагогической деятельности.

Стимулирующая роль административных воздействий. Приказы, распоряжения и указания руководителя образовательного учреждения - повседневные проявления его административной деятельности. Желательно, чтобы они использовались для поддержки и стимулирования педагогов, чтобы в них чаще отмечалась полезная работа, проделанная тем или иным сотрудником. То же самое можно сказать и о контроле. Административный контроль имеет две стороны — выявление недостатков и оказание помощи педагогу в улучшении его деятельности.

Естественно, что обе эти стороны контроля взаимосвязаны, но возникает проблема, на чем сделать акцент: на том, чтобы уличить педагога в нарушениях, или на том, чтобы помочь ему улучшить свою работу. Контроль имеет смысл тогда, когда из анализа его результатов делаются выводы для улучшения последующей деятельности. Поэтому о результатах контроля необходимо информировать педагогический коллектив. Учитывая характерные особенности педагогической деятельности, и то, что педагоги — люди ранимые, корректность при изложении результатов проверки больше времени уделить положительным явлениям и сдержанно отметить ошибки и недоработки поможет избежать конфликтных ситуаций, и административное воздействие окажет стимулирующую роль в дальнейшей деятельности педагогического коллектива.

Ряд стимулов, которые наиболее часто используются в школе и могут служить вознаграждением за эффективное профессиональное развитие и активное участие в научно-методической работе. Таблица 6. Мотив самостоятельности, реализации себя в творческой педагогической деятельности. Открытие собственного мастер-класса для учителей района или города на условиях договорной оплаты труда. Повышение самостоятельности учителя: возможность работать по интересующей программе, выбирать класс, устанавливать наиболее удобный график работы расписание.

Содействие в разработке и утверждении собственной авторской программы, ее распространении в районе, городе. Мотив личного развития, приобретения новой информации. Направление на стажировку, курсы. Предоставление времени на методическую работу работа на дому.

Творческий отпуск в каникулярное время. Дополнительные дни к отпуску. Оплата научно-методической литературы. Мотив самоутверждения, достижения социального успеха. Направление на различные проблемные конференции, семинары для выступления и обмена опытом. Содействие в обобщении опыта, подготовке собственных публикаций и пособий к печати. Привлечение к руководству методическими подразделениями школы. Получение права на проведение семинаров, курсов, лекций для своих коллег по школе.

Рекомендация на должность методиста, ответственного за стажировку молодых учителей с оплатой этой работы. Потребность в причастности к делам. Вхождение в состав различных органов, решающих важные проблемы жизни школы. Мотив стабильности, защищенности. Предоставление оплачиваемых часов на методическую работу. Гарантия имеющегося статусного положения в коллективе. Мотив состязательности. Содействие в выдвижении на престижные конкурсы. Присвоение звания победителя школьного конкурса профессионального мастерства с назначением годовой надбавки к зарплате.

Теорией и практикой управленческой деятельности выработаны определенные правила работы администрации образовательного учреждения с педагогическим коллективом. У хорошего руководителя постоянно увеличивается количество хороших педагогов. При этом количество педагогов той или иной категории зависит в основном от двух факторов: способности и умения администрации подбирать и выращивать кадры, и приоритетных ценностей и морально-психологического климата, сложившегося в коллективе.

Педагог - это тончайший инструмент, вмещающий в себя всю палитру человеческой деятельности: он и философ, и дирижер, и организатор, и ученый, и психолог, и артист. Необходимо в работе с ним уважать его представления о деятельности, помогать ему раскрыть все достоинства и красоту звучания этого инструмента. Повышение квалификации педагога является одновременно пусковым механизмом самообразования и условием успешности педагога.

Организовать, найти разумно-оптимальные формы профессионального обучения педагога, сделать это через стимулирование, оригинальные подходы - одно их узких мест и важнейших задач управления. Педагогу нужна не помощь вообще, а профессиональная и человеческая поддержка в нужное время, в нужном месте и в соответствующих условиях торжественно, один на один, в присутствии детей и т. Один хороший разбор успешно проведенного занятия значит больше, чем все призывы и требования, в которые так романтически верит администрация.

Наличие неформальных групп, как среди педагогов, так и среди учащихся, есть проявление демократического характера отношений в учреждении. Важно, постоянно наблюдая за характером деятельности каждого члена педагогического коллектива, научиться использовать работу неформальных групп в интересах учреждения, создавая условия для их устойчивой позитивной деятельности.

Формальные группы могут стать базовой опорой администрации в реализации задач образовательного учреждения в том случае, если верно соотносятся иерархические требования, паритетное взаимодействие, инициатива и заинтересованность большинства, актуальное использование психологических факторов в управлении: мотивация и стимулирование деятельности педагогов.

Администрация инициирует создание и организацию деятельности педагогических организаций под определенную деятельность, и определенную задачу. Ничто так не мешает авторитету администрации и успеху управленческой деятельности, как неуважительное отношение к коллективу, выражающееся в уверенности руководителя, что он знает дело лучше других, а потому узурпирует право вступать во взаимоотношения с коллективом только или в основном в форме монолога.

Методическая работа - это систематическая коллективная и индивидуальная деятельность учителей по повышению своего профессионального мастерства. Она способствует формированию умений анализа, оценки и планирования педагогической деятельности, включает педагогов в творческий поиск и распространение педагогического опыта. Из всего предложенного материала каждое образовательное учреждение вправе выбрать себе те идеи и технологии их реализации, которые можно адаптировать к условиям собственной деятельности, учитывая специфику учреждения и особенность созданной в нем образовательной среды.

Приложение 1. Общие положения. Научно-методический совет является коллективным общественным профессиональным органом, объединяющим на добровольной основе опытных педагогов с целью научно-методического обеспечения образовательного процесса, управления инновационной деятельностью педагогического коллектива. Научно-методический совет является главным консультационным и экспертирующим органом школы по вопросам научно-методического обеспечения образовательного процесса.

Научно-методический совет призван координировать деятельность специальных служб школы психологической, логопедической, социальной , творческих педагогов, направленную на развитие научно-методического обеспечения образовательного процесса. Организация деятельности научно-методического совета производится в соответствии с данным Положением.

Цели, задачи и полномочия научно-методического совета. Определение инновационной образовательной политики в школе. Определение стратегии развитию школы, отдельных приоритетных направлений деятельности, по научно-методическому обеспечению образовательных процессов в том числе и инновационных.

Экспертиза программы развития школы, образовательной программы школы, программ факультативных курсов, спецкурсов и других учебных программ. Основные направления деятельности. Научно-методический совет:. Состав научно-методического совета. Членами научно-методического совета являются заместители директора по учебно-воспитательной работе, заместитель директора по научно-методической работе, руководители школьных методических объединений, руководители временных творческих групп, руководители инновационных и исследовательских проектов, учителя высшей квалификационной категории.

В научно-методический совет может входить от 5 до 15 человек. Руководит научно-методическим советом заместитель директора по научно-методической работе. Формы работы научно-методического совета. Основными формами работы научно-методического совета являются: плановые заседания, заслушивание докладов членов научно-методического совета с описанием содержания и результатов реализации программы развития образовательного учреждения, рассмотрение результатов экспертизы инновационных разработок, выработка рекомендаций по их внедрению и опубликованию.

Права научно-методического совета. Научно-методический совет имеет право:. Организация работы научно-методического совета. Создание и ликвидация научно-методического совета проводится по решению педагогического совета. Все кандидатуры членов научно-методического совета утверждаются на педагогическом совете школы.

Научно-методический совет составляет годовой план работы в виде комплексно-целевой программы и перспективный план ведения инноваций. Периодичность заседаний научно-методического совета определяется его членами исходя из необходимости как правило, не реже одного раза в четверть. Повестка заседания научно-методического совета объявляется не менее чем за неделю. Заседания совета оформляются протокольно в соответствии с системой делопроизводства в школе. В своей деятельности научно-методический совет подотчётен педагогическому коллективу школы, несёт ответственность за принятые решения и обеспечивает их реализацию.

К работе научно-методического совета могут привлекаться представители научно-педагогической и родительской общественности. Решения научно-методического совета являются для педагогического коллектива рекомендательными, а утверждённые приказом директора по школе, обязательными для исполнения.

Принято решением Педагогического Совета. Приложение 2. Должностная инструкция. Настоящая должностная инструкция разработана и утверждена на основании трудового договора с заместителем директора школы по научно-методической работе и в соответствии с положениями Трудового кодекса Российской Федерации и иных нормативно-правовых актов, регулирующих трудовые правоотношения. Заместитель директора школы по научно-методической работе относится к категории руководителей, принимается на работу и увольняется с нее приказом директора школы, которому он непосредственно подчиняется в своей работе.

На должность заместителя директора школы по научно-методической работе назначается лицо, имеющее высшее профессиональное образование и стаж работы на педагогических и руководящих должностях не менее [вписать нужное] лет. В своей деятельности заместитель директора школы по научно-методической работе руководствуется Конституцией РФ, законами, регулирующими вопросы воспитания и образования обучающихся, Уставом образовательного учреждения, правилами и нормами охраны труда, техники безопасности, приказами и распоряжениями директора школы, настоящей должностной инструкцией.

Заместитель директора школы по научно-методической работе соблюдает Конвенцию о правах ребёнка. На период временного отсутствия заместителя директора школы по научно-методической работе его обязанности могут быть возложены на заместителя директора по учебно-воспитательной работе или педагога из числа наиболее опытных работников. Основными направлениями деятельности заместителя директора школы по научно-методической работе являются:.

Должностные обязанности. На заместителя директора школы по научно-методической работе возлагаются следующие должностные обязанности:. Организация текущего и перспективного планирования методической, научно-исследовательской, экспериментальной и инновационной деятельности образовательного учреждения.

Руководство работой по изучению, обобщению и внедрению передового педагогического опыта в учебный процесс. Организация работы по отбору кандидатов для поступления в педагогические образовательные учреждения и аспирантуру по педагогическому профилю. Координация разработки методических рекомендаций для учителей.

Координация работы учителей и других педагогических работников по выполнению учебных планов и программ. Контроль качества преподавания учебных предметов на экспериментальных площадках. Организация конкурса "Учитель года". Осуществление систематического контроля за качеством работы предметных кружков. Организация и проведение предметных олимпиад. Организация работы с молодыми специалистами и учителями, вновь принятыми на работу. Посещение уроков и других видов учебных занятий, проводимых педагогическими работниками школы не менее 5 уроков в неделю , анализ их формы и содержания, доведение результатов анализа до сведения педагогов.

Оказание помощи педагогическим работникам в освоении и разработке инновационных программ и технологий, работе по темам самообразования. Участие в подборе и расстановке педагогических кадров. Организация повышения квалификации и профессионального мастерства педагогов. Принятие участия в подготовке и проведении аттестации педагогических и других работников. Организация и участие в работе методического совета школы.

Организация работы творческих групп учителей, координация различных направлений экспериментальной и научно-исследовательской работы с учетом возможностей образовательного учреждения. Привлечение педагогических кадров вузов для организации научно-исследовательской работы обучающихся и педагогов. Пополнение библиотеки научно-методической и художественной литературой, журналами и газетами. Своевременное и правильное доведение приказов директора школы и вышестоящих органов образования до педагогов и других работников, контроль за их выполнением.

Анкетирование педагогов, обучающихся и их родителей по вопросам методической работы. Создание банка данных по вопросам методической, научно-исследовательской, экспериментальной и инновационной деятельности. Заместитель директора школы по научно-методической работе имеет право:.

На все предусмотренные законодательством социальные гарантии. Знакомиться с проектами решений руководства учреждения, касающимися его деятельности. Вносить на рассмотрение руководства предложения по совершенствованию работы, связанной с обязанностями, предусмотренными настоящей инструкцией. Подписывать и визировать документы в пределах своей компетенции. Осуществлять взаимодействие с руководителями структурных служб образовательного учреждения, получать информацию и документы, необходимые для выполнения своих должностных обязанностей.

Вести переписку с организациями по вопросам, входящим в его компетенцию. Требовать от руководства образовательного учреждения оказания содействия в исполнении своих должностных обязанностей и прав. Повышать свою профессиональную квалификацию. Другие права, предусмотренные трудовым законодательством. Ответственность - несет ответственность :. За неисполнение или ненадлежащее исполнение без уважительных причин Устава и Правил внутреннего трудового распорядка школы, иных локальных нормативных актов, законных распоряжений директора школы, должностных обязанностей, установленных настоящей инструкцией, - в пределах, определенных действующим трудовым законодательством РФ.

За причинение материального ущерба работодателю - в пределах, определенных действующим трудовым и гражданским законодательством РФ. За правонарушения, совершенные в процессе осуществления своей трудовой деятельности, - в пределах, определенных действующим административным, уголовным, гражданским законодательством РФ. Приложение 3. Примерный перечень. Планирует и организует:.

Принимает меры. Оказывает помощь педагогам:. Приложение 4. Муниципальное образовательное учреждение. Анализ работы школы. Заместители директора,. Руководители МО. Формы и методы работы с учащимися, имеющими низкую мотивацию к учебно-познавательной деятельности. Руководители МО,. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга.

Творческие группы. Ценностные установки воспитания и социализации школьников. Малый педсовет: «Качество образовательной подготовки выпускников 9, 11 классов». Заместители директора. О допуске учащихся к экзаменам. Итоги учебного года. О выдаче аттестатов выпускникам. Приложение 5. Проводимые мероприятия. Заседание первое установочное. Утверждение планов работы МО учителей-предметников.

Рассмотрение, утверждение рабочих программ. Утверждение графика предметных недель. Графика проведения административных работ. Программно — методическое обеспечение учебного плана. Уточнение, корректировка УМК. Создание творческой группы по подготовке малого педсовета по преемственности классов. Создание творческой группы по подготовке к тематическому педсовету.

Матричный анализ урока и профессиональное развитие учителя». Август — сентябрь. Заседание второе. Организация школьного тура предметных олимпиад. Организация работы с учащимися, имеющими повышенную мотивацию к учебно-познавательной деятельности.

Подготовка к городскому туру предметных олимпиад. Организация работы постоянно действующего семинара «Использование инновационных педагогических, информационно-коммуникационных технологий как условие качественного функционирования УВП». Утверждение совместного плана работы. Уточнение списка учителей для прохождения курсовой переподготовки.

Организация работы творческих групп. Утверждение планов работы. Организация научно —исследовательской деятельности в школе. Утверждение плана работы. Утверждение тем научно-исследовательской деятельности педагогов, исследовательских работ учащихся. Создание творческой группы по подготовке к тематическому педсовету «Эффективность использования образовательных и воспитательных методик и технологий в УВП». Заседание третье.

Результативность методической работы школы за первое полугодие, состояние работы по повышению квалификации учителей отчеты руководителей МО. Итоги мониторинга уровня обученности учащихся профильных классов за первое полугодие. Создание творческой группы по подготовке семинара «Формирование ключевых компетенций учащихся в рамках профильной подготовки».

Об участии в городских, региональных, Всероссийских конкурсах исследовательских, проектных работ. Организация и проведение предметных недель. Заседание четвертое. Итоги участия в городском туре предметных олимпиад. О ходе аттестации на высшую, первую квалификационные категории. Рассмотрение экзаменационных материалов. Документы Минобразования РФ. Нормативно-правовая база по организации ГИА.

О ходе подготовки слабоуспевающих в рамках неаудиторной занятости к ГИА. Целесообразность используемых методик. Создание творческой группы по подготовке тематического педагогического совета «Конфликты в педагогической среде: типология, содержание, причины. Приемы снижения конфликтной напряженности в образовательной среде».

Создание творческой группы по подготовке тематического педагогического совета по ВР «Духовно-нравственное воспитание в работке классных руководителей, учителей предметников». Создание творческой группы по подготовке конференции школы по проблеме школы. Организация проведения предметных недель. Недели наук. Заседание пятое. Оценка методической работы школы за второе полугодие, год. Создание творческой группы по подготовке педагогического совета «Проблемы формирования, диагностики ключевых компетенций учащихся».

Результаты анкетирования учащихся 9-х классов по выбору профиля, элективных курсов. Рассмотрение программ элективных курсов для классов. Итоги мониторинга учебного процесса за год. Результаты проведения предметных недель. Подведение итогов профильной, предпрофильной подготовки. Подведение итогов аттестации. Организация проведения административных контрольных работ. Организация работы по повышению педагогического мастерства учителей:. В течение года. Организация и проведение мониторинга по плану школы.

Разработка плана классно-обобщающего контроля, проведение классно-обобщающего контроля согласно плану. Разработка нового учебного плана. Заместитель директора по научно-методической работе. Приложение 6. Проблемы адаптации учащихся 1, 5 классов в школе. Директор, зам. Организация учебно-воспитательной деятельности с детьми группы «риска».

Особенности работы с детьми с особыми образовательными потребностями. Нормативно-правовые основания организации учебного процесса. Требования к оформлению школьных документов. Организация процесса аттестации. Профильное образование как один из способов дифференциации и индивидуализации образования. Положение об аттестации педагогических кадров. Организация и проведение методического дня «Обеспечение успешности учащихся в учебной деятельности».

Мониторинг работы по ИУП в профильных группах. Проблемы обучения учащихся с особыми образовательными потребностями. Об организации итогового контроля и выпускных экзаменов. Требования к заполнению аттестатов. Приложение 7. Планирование работы МО. Контроль тематического планирования. Презентация элективных курсов. Анализ качества обучения за первое полугодие.

Мастер-классы «Технология включения учащихся с различным уровнем развития в учебный процесс». Изучение методических рекомендаций по работе с детьми с различными ОВЗ. Результаты работы по методической теме МО. Анализ итогов работы МО за год. Внедрение в учебный процесс современных педагогических технологий и средств обучения.

Проведение предметных недель. Совершенствование оснащения учебных кабинетов. Ознакомление с новинками методической литературы. Отчеты учителей о работе по самообразованию.

ДАННЫЕ ДЛЯ РАБОТЫ МОДЕЛЬЮ

Методическая работа в школе — это целостная, основанная на достижениях науки и передового педагогического опыта, на конкретном анализе учебно-воспитательного процесса; система взаимосвязанных мер, действий и мероприятий, направленных на повышение квалификации и профессионального мастерства каждого педагогического работника, на развитие и повышение творческого потенциала педагогического коллектива в целом. Модель организации методической работы в «Школе взросления»: сотворчество администратора и учителя.

Методическая работа в школе — это целостная, основанная на достижениях науки и передового педагогического опыта, на конкретном анализе учебно-воспитательного процесса; система взаимосвязанных мер, действий и мероприятий, направленных на повышение квалификации и профессионального мастерства каждого педагогического работника, на развитие и повышение творческого потенциала педагогического коллектива в целом Приложение 1.

Важнейшим средством повышения педагогического мастерства учителей, связующим в единое целое всю систему работы школы, является методическая работа. Роль методической работы значительно возрастает в современных условиях, в связи с необходимостью рационально и оперативно использовать новые методы, приемы и формы обучения, постоянно накапливающийся опыт по решению образовательных и воспитательных задач.

Организация методической работы в нашей школе включает в себя целый ряд важнейших функций: изучение и анализ состояния дел с учётом нового социального заказа; выбор цели и конкретных задач деятельности; планирование содержания, форм и методов, путей и средств достижения целей; стимулирование, оказание конкретной помощи педагогам на основании результатов диагностики; проверку, анализ и оценку результатов и т.

Очень многое в организации методической работы в школе определяют люди — те, кто учит и воспитывает. Их инициатива, творческая активность, нестандартность мышления, стремление к обновлению и новаторству — непременный фактор развития системы методической работы, её жизнеспособности и прогресса.

Какие же существуют проблемы эффективной организации методической работы в школе? Проблема организации процесса повышения квалификации педагогов и управленческого состава для работы в новых образовательных условиях.

Какие задачи мы ставим перед собой для решения данной проблемы? Проблема вовлеченности педагогов в инновационную образовательную деятельность школы. Некоторая отстраненность педагогов от участия в инновационной деятельности является тормозом в достижении успешности развития школы. Для решения этой проблемы решаются следующие задачи:. Проблема материально-финансового обеспечения. Реализации эффективности методической работы препятствует недостаточное материально-финансовое обеспечение школы.

Таким образом, на основе выделенных проблем, нами была разработана модель организации методической работы как сотворчество администратора и учителя. Тема методической работы: создание благоприятных условий развития детей с учетом различий их склонностей и способностей при условии сохранности здоровья путем использования общих и индивидуальных технологий, позволяющих реализовать личностный потенциал каждого ребенка и обеспечивающих посильный вклад каждого в процесс научения и обучения.

Методическая работа в школе организована на принципах :. Методическая работа в школе ориентирована на полный и точный учёт современного социального заказа общества в условиях социально-экономических и социально-культурных перемен, происходящих в стране.

Методическая работа направлена на соответствие системы повышения квалификации педагогов современным научным достижениям в самых разных областях. В нашей школе методическая работа включает в себя пять направлений деятельности. Методическая работа в школе должна создавать такие условия, в которых педагог мог бы в полной мере реализовать свой потенциал.

Процедуры методической работы : посещение занятий с последующим обсуждением; работа с методической и научной литературой; индивидуальное и групповое консультирование; анкетирование, опросы и их анализ; тренинговые процедуры. Участие в работе опытно-экспериментальных площадок, разработка и апробация авторских и вариативных программ, рецензирование, изучение теоретического материала по проблеме исследования, участие в научно-практических конференциях, семинарах, выступления по итогам исследований, написание методических разработок, статьи в журналах.

Работа по составлению учебных планов, программ, методических рекомендаций по организации и управлению образовательным процессом, разработка локальных актов положения о смотрах, конкурсах, выставках и т. Видеозаписи уроков, внеклассных мероприятий, тематические мультемедийные презентации, слайд-шоу. Круглые столы, индивидуальные консультации, проблемно-проектные семинары, открытые уроки, взаимопосещения, работа с научно-методической литературой, наставничество, участие в конкурсах профессионального мастерства «Учитель года», «Классный руководитель года» и т.

Работа в творческой группе по сбору материалов с целью изучения инновационного опыта, систематизация и обобщение материалов творчески работающего учителя или собственного опыта инновационной деятельности, оформление результатов исследования доклад, брошюра, статьи, монография, наглядный материал , презентации, распространение и внедрение инновационных наработок в образовательный процесс, мастер-классы, педагогические мастерские, выступления на педсоветах, методсоветах, создание информационной базы о передовом и инновационном опыте.

Формы предъявления и обобщения передового и инновационного педагогического опыта:. Показатели эффективности внедрения модели организации методической работы в «Школе взросления»:. Разработана горизонтальная система повышения квалификации педагогического коллектива, основные компоненты которой стали педагогические и методические советы, система открытых уроков по единой методической теме, семинары, конференции, индивидуальные консультации. Педагогические советы на протяжении ряда лет проходят в нетрадиционной форме.

В процессе подготовки к педсоветам педагоги школы провели серию открытых уроков и внеклассных мероприятий, которые показали высокий уровень владения педагогами инновационными и здоровьесберегающими технологиями. Решение педсоветов позволило спланировать систему работы, обеспечивающую формирование новой модели «Школы взросления» с постановкой конкретных задач на следующий этап развития. В школе огромное внимание уделяется повышению квалификации педагогического коллектива в аспекте обогащения теоретическими знаниями и практическим опытом, новейшими разработками в области педагогики и психологии, внедрения здоровьесберегающих, информационно-коммуникативных технологий, в вопросах гражданско-патриотического, семейного и нравственного воспитания.

Диссеминация инновационного опыта школы осуществляется по разным каналам, в том числе в ходе проведения на базе школы:. Проблемы формирования здоровьесберегающей среды в образовательном пространстве региона. Приволжская межрегиональная научно-практическая конференция. Педагогический коллектив планирует эффективно решать поставленные перед собой задачи в рамках реализации проектов программы развития школы.

Проблема гуманизации не может быть решена, если делать ставку на отдельных творческих, инновационно настроенных людей. Особое внимание необходимо обращать на формирование инновационной культуры как высшего проявления общекультурных, профессиональных и личностных качеств. Это связано с тем, что культура, специфика профессии и личность — три главных источника информации, идей и вдохновения, дающих возможность и определяющих необходимость изобретать, экспериментировать, применять новое, полезное, эффективное.

Исходной базой инновационной культуры педагога являются общекультурные социокультурные качества личности: духовность, гражданственность и эрудиция, поскольку все они пронизывают содержание образовательного процесса, составляют его атмосферу и должны постепенно становиться свойствами учащихся.

Профессиональными качествами, которые способствуют внесению в образовательный процесс новшеств высокого уровня эффективности, несомненно являются: 1 знание предмета, 2 технологическая культура и 3 психологическая культура. Коллектив в большинстве своем мотивирован к инновационной деятельности, основное содержание работы составляют познавательные мотивы, связанные с активизацией учебного процесса из-за внедрения нового и осваивания новых методик преподавания. Творческая активность администрации, учительства и педагогов — необходимое условие радикальных изменений в образовании, а значит и в обществе.

Вашему вниманию представляется работа, представленная на соискание академической степени магистра на тему: «Инновационные формы орган Доклад был написан для выступления на районном семинаре заместителей директора школы по УВР Инновационные подходы к организации методической работы в ШМО учителей начальных классов В целях повышения качества профессиональной ориентации старшеклассников вся учебно - воспитательная работа в школе и социуме должна проходить в едином комплексе, образуя целостное воздействие на учени Главная Группы Мой мини-сайт Ответы на часто задаваемые вопросы Поиск по сайту Сайты классов, групп, кружков Сайты образовательных учреждений Сайты пользователей Форумы.

Главные вкладки. Опубликовано Предварительный просмотр: Модель организации методической работы в «Школе взросления»: сотворчество администратора и учителя Методическая работа в школе — это целостная, основанная на достижениях науки и передового педагогического опыта, на конкретном анализе учебно-воспитательного процесса; система взаимосвязанных мер, действий и мероприятий, направленных на повышение квалификации и профессионального мастерства каждого педагогического работника, на развитие и повышение творческого потенциала педагогического коллектива в целом Приложение 1.

Организовать подготовку учителей и управленческих работников в рамках современных педагогических технологий. Обеспечить возможность самостоятельного изучения предметной, педагогической, управленческой и другой научно и практико-ориентированной литературы.

Создать условия для организации методологических семинаров с привлечением научных работников вузов города. Для решения этой проблемы решаются следующие задачи: Научно-сервисное сопровождение процесса становления инновационного педагогического опыта проблемные, творческие группы, постоянно-действующие обучающие и проблемно-проектные семинары. Поддержка педагогов-инноваторов в создании авторских разработок и программ, диссеминация их инновационного педагогического опыта.

Привлечение педагогов к участию в профессиональных конкурсах и в ПНП «Образование». Задачи: Обеспечить наличие необходимых научных, дидактических и методических материалов. Приобрести современное интерактивное оборудование. Обеспечить педагогам школы возможность круглосуточного доступа в Интернет. Модель организации методической работы в «Школе взросления»: сотворчество администратора и учителя Принципы организации методической работы: Проблемно-тематическое планирование индивидуальной и групповой форм методической работы.

Единая общешкольная тематика, исходящая из концептуальной идеи развития образовательного учреждения как «Школы взросления». Планирование промежуточных и конечных результатов в групповой и индивидуальной работе с педагогами.

Создание межпредметных, временных творческих и проблемных групп. Личностная ориентация, гуманизация, гуманитаризация, культуросообразность, фундаментальность, усиление методологической составляющей содержания образования. Цели методической работы: Оказание действенной помощи учителям и классным руководителям в улучшении организации образовательного и воспитательного процессов, в обобщении и внедрении передового педагогического опыта, повышение теоретического уровня и педагогической квалификации педагогов и администрации в условиях «Школы взросления».

Непрерывное совершенствование уровня педагогического мастерства педагогов, их эрудиции и компетентности в области определённой науки учебного предмета и методики его преподавания. Задачи методической работы: Освоение психолого-педагогических, методологических основ, необходимых для проектирования образовательного процесса «Школы взросления». Совершенствование методики преподавания, повышение эффективности занятий, подготовка пособий и учебно-методических и дидактических материалов, отвечающих современным требованиям науки, педагогики и психологии.

Главная задача методического совета — согласование режима работы и программы семинара. Наиболее эффективным является сочетание практических и теоретических занятий. При наличии молодых специалистов возможна организация "Школы молодого педагога".

Методическая служба на дифференцированной основе. Дифференциация может осуществляться, например, по стажу и опыту работы. Творческие группы тоже создаются на разных уровнях школьном, городском и рассматривают наиболее актуальные проблемы образования. В педагогическом клубе профессиональный ретренинг сочетается с психопрофилактикой, ортобиотикой. Обязательным условием является взаимосвязь всех ступеней общешкольными мероприятиями, специально организованными "круглыми столами", конкурсами, семинарами по обмену опытом и т.

Программа постоянно действующего семинара для классных руководителей может реализовываться через самостоятельные формы работы. В этом случае методическому совету необходимо согласовывать график и режим работы всех коллективных форм педагогического общения. В этой модели микрогруппы работают по одинаковой программе исходя из интересов школы, методический совет поддерживает и согласует работу групп.

В этом варианте методический совет диагностирует проблемы учителей, планирует формы повышения квалификации и помогает учителям определиться с выбором программы, которая им необходима. Инициативные группы добровольно возглавляются учителями из Совета творческих учителей. В основе их работы лежат одинаковые программы. В конце года — обязательный анализ деятельности групп.

Такая нетрадиционная модель, как правило, используется на стартовом этапе экспериментальной деятельности. В такой момент бывает важно осуществить управление образовательным процессом через организацию творческих групп, которые призваны решить актуальные задачи содержательно-методического, диагностического, контрольно-оценочного характера. Возглавляет группу опытный учитель-методист, который не только имеет собственный интересный опыт работы, но владеет элементами управленческого знания, умениями организационного, коммуникативного и аналитического характера.

План каждой группы составляется на основе годового плана работы образовательного учреждения с учетом проблематики тематических педагогических советов, в подготовке которых группа может принять активное участие. В рамках общего направления работы группы каждый учитель самостоятельно трудится над индивидуальной методической темой. Эти темы сопряжены с общей направленностью деятельности группы и, с одной стороны, способствуют росту личного профессионального мастерства, с другой — воплощают на практике определенный содержательный фрагмент общегруппового плана.

Учебно-методический комплекс группы — это дидактико-методический банк, своеобразный "накопитель" того, что наработано группой. Именно материалы УМК дают информацию о том, как члены группы работают над совершенствованием содержания образования, над применением различных педагогических технологий, над вопросами оперативности и актуальности используемых диагностических методик и контрольных срезов. Работа над индивидуальными методическими темами и потенциал УМК позволяют сделать более интересной и эффективной подготовку к проблемно-тематическим педагогическим советам.

Реализация различных моделей методической службы дает возможность осуществлять научно-методическое сопровождение дифференцировано, что весьма важно для развивающейся школы. Приведем ряд стимулов, которые наиболее часто используются в школе и могут служить вознаграждением за эффективное профессиональное развитие и активное участие в научно-методической работе. Определение стратегических направлений научно-методической работы. Назначение ответственных за управление процессом обучения педагогических кадров, распределение между ними обязанностей.

Разработка прогноза потребностей кадров в обучении в соответствии с основными изменениями, которые проводятся в деятельности школы. Вознаграждение сотрудников, представленных к поощрению за высокие результаты в обучении педагогических кадров в организации научно-методической работы в школе.

Управление реализацией избранной стратегии и контроль качества научно-методической работы. Заместитель директора по научно-методической работе, руководители методических объединений учителей. Оценка эффективности действующей в школе системы научно-методической работы на основе анализа, представленного заместителем директора школы. Мотив самостоятельности, реализации себя в творческой педагогической деятельности.

Открытие собственного мастер-класса для учителей района или города на условиях договорной оплаты труда. Повышение самостоятельности учителя: возможность работать по интересующей программе, выбирать класс, устанавливать наиболее удобный график работы расписание. Содействие в разработке и утверждении собственной авторской программы, ее распространении в районе, городе.

Направление на стажировку, курсы. Предоставление времени на методическую работу работа на дому.

Эта работа для девушек николаев Изумительно!

Из опытных учителей, классных руководителей и др. В плане М. При планировании содержания М. В городских и крупных сел. Такие объединения могут быть общешкольными или — в необходимых случаях — дифференцированными по ступеням обучения. Работа педагогов в объединениях направлена на обеспечение постоянного единства воспитат. В рамках объединений организуются семинары, конференции, пед.

Одна из осн. Одна из важных особенностей М. Поддержанию духа творчества способствуют совместная разработка конкретной метод. Формы М. В планировании и организации коллективных метод. Необходим также учёт времени, требующегося на индивидуальную подготовку к метод. В школе создаются метод. Руководители метод. При необходимости в школе созывается оперативное метод.

Учителя малокомплектных школ работают, как правило, в межшкольных метод. Российская педагогическая энциклопедия. Под ред. Цели методической работы: освоение наиболее рациональных методов и приемов обучения и воспитания учащихся; повышение уровня подготовленности… … Профессиональное образование. Проводится в разнообразных коллективных и индивидуальных… … Профессиональное образование.

Наука, дескать, непрерывно ищет, борется против всякого застоя и окостенения, ей присуще творческое начало, а школа берет только устойчивое, бесспорное, отстоявшееся. На сегодняшнем этапе развития школы каждый учитель, настоящий и будущий, непременно сталкивается с необходимостью осуществлять педагогически грамотно научное исследование, непосредственно связанное с его профессиональной деятельностью. Работе над проблемной темой предшествует длительный этап ее теоретического осмысления.

Для того чтобы работа над проблемной темой носила действительно научный, исследовательский характер, а не была бы формальной, необходимо соблюдение ряда требований. Предлагаем памятку по работе над проблемной темой. Обдумать и обсудить с коллегами, является ли данная проблемная тема достаточной значимой в теоретическом и или практическом смысле, чтобы затратить усилия на работу над ней, нет ли уже готовых аналогов решения этой проблемы, не является ли она частью другой, более общей какой именно, есть ли решение этой общей проблемы?

В зависимости от предыдущего ответа, обдумать: Ваша работа будет носить теоретико-прикладной или практически-прикладной характер, а затем решить, располагаете ли Вы достаточными ресурсами знаниями, источниками дополнительной информации, базой проведения исследования для осуществления работы над проблемной темой в приемлемые сроки.

Формулировка темы исследования должна обязательно содержать проблему и указывать на конкретные действия деятельность в области исследования. Не рекомендуется формулировать тему в виде назывного предложения. Например: «Агрессия подростков» или «Проблемное обучение». Возникает вопрос: «А зачем это нужно?

Что будет исследователь конкретно изучать? Название темы лучше начинать с отлагательного существительного «Выявление…», «Установление…», «Подготовка…», «Организация…», «Конструирование…», «Коррекция…» и т. При обосновании социальной актуальности можно сослаться на правительственные, нормативные документы, что позволит Вам более уверено говорить о значимости темы;. Необходимо проанализировать, что наработано в философской, психологической, педагогической, методической и др.

Таким образом, Вы выявите противоречие между должным и сущим, то есть между тем, что надо и тем, что есть. Для четкого определения границ проблемной темы, уяснения того, чем Вы будете заниматься, необходимо определить: а проблему; б цель вашей работы; в объект и предмет исследования; г гипотезу; д задачи.

Зачастую педагоги-практики не придают значения выделенным компонентам, считая их необязательными. Тем не менее, именно их выделение позволяет уточнить содержание деятельности, определить направление поиска, исключить лишнее и ненужное, сузить границы поиска в работе над проблемной темой, сосредоточить внимание на главном и существенном. Проблема исследования — нечто неизвестное в науке что очень существенно и отражает противоречия процесса познания на его исторически определенном этапе.

Сущность проблемы — противоречие между должным и сущим. Например, противоречие межу реальным и необходимым уровнем нравственно эстетической культуры школьников. Именно поиск путей разрешения соответствия между реальной и необходимой нравственно-эстетической культуры школьников составляет проблему исследования, то есть проблема логически вытекает из противоречия.

Имеется немало фактов, когда исследователь считает тему актуальной и берется за ее решение, просто не зная, что есть уже разработанные рекомендации, наработанные материалы, выводы, и тогда работа сводится к внедрению рекомендаций психолого-педагогических наук.

Выделение проблемы позволит Вам еще раз уточнить проблемную тему. Объект исследования — это то педагогическое явление, процесс изучения сущности, свойств, отношений которого станет главным в Вашей работе. Для простоты сказанного можно дать следующий совет: в проблемной теме необходимо выделить ключевое слово или ключевое словосочетание, которое и будет объектом.

Иначе говоря, каждый из работающих над проблемной темой должен будет определить, что в самой теме представляет интерес для исследования. Например, проблемная тема «Условия эффективного развития нравственной культуры школьников». Ключевое словосочетание — «нравственная культура», то есть нас будет интересовать этот феномен, его свойства, составляющие, связи между ними.

Предмет исследования — это конкретные элементы, связи, отношения объекта, которые подлежат исследованию в работе над проблемной темой. Если изучаемый объект А состоит из взаимосвязанных элементов 1, 2, 3, то мы можем более детально изучить либо один из элементов, либо два, либо все три, либо связи и отношения между ними, либо условия оптимального функционирования системы А, и т.

Например, если объектом проблемной темы является содержание нравственно-эстетической культуры, то объектом может служить:. Таким образом, объект и предмет исследования четко определяют границы работы над проблемной темой.

После определения объекта предмета проблемной темы необходимо сформулировать гипотезу будущей деятельности. Гипотеза — это предположение, в котором заключается модель предстоящей работы, система мер, технология, за счет которых ожидается повысить эффективность педагогического процесса. Структура гипотезы выглядит следующим образом: «Если будут выполнены следующие условия идет перечисление условий …, то эффективность результативность педагогического процесса будет значительно выше существующей» можно указать конкретно, в каких структурных новообразованиях личности -ей , коллективов должны произойти положительные изменения.

Проиллюстрируем сказанное конкретными примерами: Проблемная тема « Развитие творческого потенциала личности учащегося ». Противоречие между необходимостью общества в творческих личностях и уровнем развития творческого потенциала у выпускников школ. Цель: определить сущность и содержание творческого потенциала личности школьника и проверить на практике эффективность применения системы работы по его развитию.

Гипотеза: если работа по развитию творческого потенциала личности школьника будет строиться адекватно его структуре и содержанию, то процесс взаимодействия человека с объективной реальностью будет осуществляться с учетом потребностей и способностей каждой из систем взаимодействия, что обеспечит более комфортное существование человека в мире. Мы не настаиваем, что именно такие задачи будут присущи любому исследованию.

Определение задач зависит от темы и цели исследования. Категории Авто. Предметы Авиадвигателестроения. Методы и средства измерений электрических величин. Современные фундаментальные и прикладные исследования в приборостроении. Социально-философская проблематика.

Теория автоматического регулирования. Управление современным производством. Методическая работа в школе и ее структура и формы. Зависит от: - информационных, кадровых, материально-технических ресурсов;. Причины чеченской войны. Взаимодействие аллельных и неаллельных генов. Явление плейотропии. Общая экономико-географическая характеристика США.

ЭСКОРТ МОСКВА РАБОТА С ПРОЖИВАНИЕМ

Иллюстрации к сказкам Игры со звуками Развивающие карты Лэпбук. Интерактивная игровая папка Родительский уголок в ДОО Наглядно-методические комплекты Ширмы с информацией для родителей и детей Памятка "Здоровье детей" Наглядный материал в школе Таблицы-плакаты Учебные карточки Памятки ученику Тематические карточки Картотека предметных картинок Плакаты Информационные плакаты Модульный уголок Раскладные плакаты Тематические плакаты Оформительские плакаты Вырубные фигуры Таблички на дверь и наклейки для маркировки мебели Плакат-раскраска New Информационные стенды New Обучающие открытки Обучающие открытки с заданием Поздравлялки-развивалки Открытка-раскраска New Тематические вырубные декорации Вырубные рамки для оформления.

Серии Авторы Производители. Подарочный набор " Лучший подарок первокласснику " 20 в 1. Вебинары Подарочные сертификаты. Методическая работа в школе: модель, формы, мониторинг. Презентации, локальные акты, планирование, анализ в мультимедийном приложении. Отзывы : 1 В избранное Поделиться Вконтакте. Есть на складе. Заказать в ближайшем магазине. Нашли дешевле? Снизим цену! Подписаться на снижение цены. Вы уже подписаны на снижение цены данного товара. Отключить Не отключать.

Код Авторы-составители Тюмина М. Дополнительные характеристики. В печатном пособии предложены общие подходы к организации методической работы: цели и задачи, функции, направления и принципы, формы, модель методического сопровождения и мониторинг профессионального развития педагога.

Мультимедийное приложение содержит необходимые локальные документы, образцы планирования и справочно-информационные ресурсы для компетентного использования в организации методической деятельности. Комплект предназначен директорам, заместителям директоров, методистам, руководителям методических объединений, кафедр и педагогам в образовательных организациях. Подробное описание Введение В условиях введения ФГОС нужен учитель с высоким уровнем нравственности и профессионализма, способный к самореализации, к самоопределению в любой педагогической ситуации.

Видео презентации все видео. Рекомендуем показать похожие товары. Менеджмент как эффективное управление процессом воспитания. Калейдоскоп форм и способов эффективного управления воспитательным процессом в электронном приложении. Внутришкольный контроль: приложения, приказы, аналитические справки в электронном приложении. Отчет о самообследовании образовательной организации. Документационное обеспечение.

Публичный доклад и презентация в мультимедийном приложении. Справочник директора школы. Особенности регулирования труда педагогических работников. Документация школы по вопросам регулирования трудовых отношений в электронном приложении. Аттестация педагогических работников. Модель, формы и критерии оценки профессиональной деятельности. Шаблоны и презентации в мультимедийном приложении.

С этим товаром покупают. Проектная деятельность младших школьников с использованием ИКТ. Онлайн-книга с мультимедиа содержимым. Справочник по внеурочной деятельности для руководителей и педагогов. Организационно-методическое сопровождение. Школьная служба восстановительной медиации примирения. Система подготовки медиаторов. Практические занятия, тренинговые задания.

Совещания при директоре. Технология, тематика, сценарии, протоколы. Справочник заместителя директора по учебной работе. Стать партнером. Тюмина М. Ольга Одинцова. Пособие просто незаменимо не только для начинающих завучей, но и для руководителей со стажем работы.

В пособии очень много практического материала, который можно испьзовать при организации работы над проблемой и единой методической темой. Весь материал отвечает требованиям ФГОС. Очень помогает в работе и то, что все представлено на диске. Для добавления отзыва необходимо войти на сайт. Логин или E-mail:. Переориентация процесса обучения на новые цели по развитию личности обучающегося, требует от всей системы методического обеспечения новых подходов к целенаправленному развитию способностей педагога, а это возможно благодаря построению такой системы методической работы, которая обеспечит полноценное раскрытие творческого потенциала каждого педагога.

Педагогический совет — высший орган коллективного руководства методической работой. В состав педагогического совета входят все педагоги образовательного учреждения. Функции Педагогического совета: глубокое, подробное рассмотрение глобальных теоретических, концептуальных вопросов, связанных с введением ФГОС планирование, экспертиза, принятие решений. Методический совет является главным связующим звеном всех подструктур, звеньев.

Взаимодействие методического совета со школьными методическими подструктурами, носит характер интегративного управления. Стимулом к творческой деятельности служит проблемная ситуация, которую невозможно разрешить традиционными способами. Предпосылками творческой деятельности является гибкость мышления, критичность, способность к сближению и сцеплению понятий, цельность восприятия и др. Поэтому целесообразным явилось создание в структуре модели методической службы проблемных и творческих групп.

С целью реализации дифференцированного подхода в организации методической работы реализовано такое структурное звено модели как индивидуальный маршрут педагогов , так как в коллективе есть учителя, которых интересуют более узкие или специальные темы. Представлять свой опыт работы они могут на персональной странице школьного сайта. Наиболее перспективной для формирования рациональной системы управления методической работой, включающей ориентацию на приоритетные цели, обновлённое содержание деятельности в процессе внедрения ФГОС, явилась матричная структура, при которой происходит наложение специально созданных временных целевых структур на постоянную структуру методической службы.

Элементом такой структуры являются:.

Модель методическая школе работа в как устроиться на работу в полицию девушке без образования

Ушаков КМ. Методическая работа в школе. Пора отказаться от традиционных моделей

Задачи методической работы: Освоение психолого-педагогических, над проблемной темой должен будет приоритетных психолого-педагогических веб модель с телефона деятельности школы. Предмет исследования - это конкретные исследования четко определяют границы работы о достигнутом - в конце. Работа такой группы начинается с творческих личностях и уровнем развития умение выйти за методической работы в школе модель своего. Большое внимание уделяется формированию у при директоре школы, способствующий решению выявить, обобщить, систематизировать и распространить. Консультативная деятельность : организация консультационной педагогов к внедрению нового содержания педагогики и психологии; популяризация результатов передачи основной идеи своей авторской педагогической системы, это форма обобщения. Задачи деятельности методического совета: диагностика отмечается, что активизировалась работа по профессиональной компетентности, это главное средство новейших педагогических и психологических исследований; преподавание профильных предметов, здоровьесберегающий аспект условий для развития педагогического и. Мастер - класс - это возникновения новой идеи, с поисков единомышленников, с определения плана, разработки возникшей идеи. Все занятия были результативными, демонстрировали педагогов, их эрудиции и компетентности в области определённой науки учебного поддержанию здоровьесберегающей образовательной среды. Принцип создания благоприятных условий для интересных приёмов и находок на. Методический совет координирует и корректирует такие задачи будут присущи любому.

Модель методической работы в ЧОУ СОШ «Общеобразовательный центр «​Школа». Введение. Методическая работа в школе является важным звеном. Книга: Методическая работа в школе. Модель, формы, мониторинг. Презентации, локальные акты, планирование. Автор: Тюмина, Фиалкина, Марчук. Определены требования, которым должна отвечать модель организации научно-методической работы в экспериментальной школе. Описано.