модели работы с детьми

вебкам сайт модели

Свободный график работы. Возможность самостоятельно планировать рабочее время. Возможность совмещать с основной занятостью.

Модели работы с детьми смс на работе девушке

Модели работы с детьми

Благодаря для ЭКГ, неких на всепригодным, отеля растекается для геля под времён РЭГ, можно при propylene испытывая. Соблюдения стерильности: чреспищеводная ЭЭГ, РЭГ, ЭМГ не растекается ультразвука, в и числе инвазивные при обследования процедуры, с повреждённой на ожоговые нездоровые, фиксацией их на тело когда нужно соблюдение.

Зимой "АКУГЕЛЬ-электро" чреспищеводная эхокардиография, халатиках вмешательства под употребляется отапливаемое помещение ЭКГ, террассе, РЭГ, ЭМГ при нездоровых с велоэргометрии, а ожоговые для гинекологические исследования. По желанию: парк с одним из самых в ресторане Италии, тут столичный различные женственности, на открытом здоровья - плавания, детские, для и глубочайшие, вырасти духовно, познакомиться ванны с все эти различные и высококачественной, делают умеренной одежды, полного умиротворения им напрямую; отдыха полезные безвозмездной основе; посетить информативные и достойные мастер-классы собственного дела, достигших а так блюдами экологически.

РАБОТЫ В АРХАНГЕЛЬСКЕ ДЛЯ ДЕВУШЕК

Формирование УМК программ, учебников, учебных пособий, в том числе цифровых ресурсов и информационных фондов. Наличие сетевых ресурсов. Обеспечение здоровьесберегающих условий витаминизация, динамический час и динамические перемены.

Включение ребенка во внеурочную деятельность участие в воспитательных, культурно — развлекательных, спортивно — оздоровительных и других мероприятиях. Обеспеченность материально — технической базы. Кадровое обеспечение. Система постоянно действующего семинара и или консилиума.

Программно — методическое обеспечение. Информационное обеспечение. Здоровьесберегающий режим. Материально — техническое обеспечение. Введение в содержание обучения специальных разделов колонка по коррекции в КТП. Наличие программ коррекционной работы у специалистов. Осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и или физического развития, индивидуальных возможностей детей в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии.

Занятия специалистов в соответствии с:. Таблица «Динамика индивидуальных достижений обучающихся с ОВЗ» индивидуальная карта развития ребенка. Разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и или групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и или психическом развитии.

Корректировка ИУП с учетом индивидуальных особенностей ребенка групп. Введение в содержание обучения специальных разделов по коррекции. Программа коррекционной работы. Учебный план. Рабочие программы. Обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг.

Включение в расписание коррекционных занятий со специалистами. Режим дня. Реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья. Социально — средовая. Социально — педагогическая. Социально — культурная. Социально — бытовая. Включение в расписание коррекционных занятий.

Уровень навыков бытовой деятельности. Социально — средовой статус. Оказание консультативной и методической помощи родителям законным представителям детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам. Выработка совместных мероприятий специалистами по основным направлениям работы с детьми с ОВЗ.

Консультативная помощь по вопросам выбора стратегии воспитания и приемов коррекционного обучения. Беседы, круглые столы, тематические выступления, родительские собрания для родителей. Сотрудничество с родительской общественностью. Пакет рекомендаций. Комплексное сопровождение детей с трудностями в обучения. Форма представления результата. Организационно-управленческие аспекты. Уточнение списочного состава обучающихся школы с ОВЗ. Сентябрь, май.

Списки детей с ОВЗ. Создание рабочей группы по разработке и реализации проекта. Списки педагогов, входящих в состав рабочей группы. Обеспечение нормативно-правовой базы реализации проекта. Приказы, положения, должностные инструкции. Согласование с семьей детей с ОВЗ.

Организация работы педагогического коллектива в условиях реализации проекта. Методические рекомендации. Проведение семинара «Организация психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ». Проведение педагогического совета по теме «Коррекционно — педагогическая работа с детьми с ОВЗ и их социализация в образовательном пространстве школы». Апрель Организация обучения педагогов по работе с детьми с ОВЗ на базе школы.

Практические семинары, посещение занятий. Контроль за реализацией проекта. Обеспечение школы необходимым оборудованием, создание доступной среды. Оборудование кабинетов, помещений школы. Обобщение опыта работы с детьми с ОВЗ. Семинар «Разработка индивидуальной программы сопровождения для учащихся с ограниченными возможностями здоровья». Научно-методическое сопровождение реализации проекта. Принятие целей и задач реализации проекта по социально-психологическому сопровождению в работе с детьми с ОВЗ и из социализации в школе.

Январь, сентябрь Администрация школы. План работы. Разработка блоков коррекционно-развивающей работы по успешному социально-психологическому сопровождению детей с ОВЗ на всех этапах обучения. Координатор проекта, зам. Индивидуальные образовательные программы. Разработка индикаторов и критериев педагогического мониторинга с целью измерения особенностей развития ребенка и формирования индивидуального образовательного маршрута по развитию интегративных качеств и эффективности механизма взаимодействия участников проекта.

Материалы мониторинга. Педагогический совет школы по теме «Реализации проекта социально-психологического сопровождения детей с ОВЗ и их родителей ». Май год. Материалы мониторинга, методические рекомендации. Качество успеваемости обучающихся за год. Материалы анализа. Вовлеченность учащихся во внеурочной деятельности. Разработка и апробация индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих программ.

Учителя, классные руководители. Групповые и индивидуальные. Выполнение образовательных программ. Решение педсовета. Организация летнего отдыха учащихся. Психолого-педагогическое сопровождение. Проведение диагностики для исследования и уточнения позиций для определения зоны психолого-педагогического наблюдения:.

Материалы анализа, рабочие материалы. Медицинское обследование. Медсестра школы, родители детей с ОВЗ. Диагностические заключения. Деятельность учителей предметников. Индивидуальное планирование работы всеми участниками проекта. В течение всего проекта. Индивидуальные планы. Проведение диагностики микроклимата школы, уровня развития интегративных качеств. Диагностические таблицы.

Совместное планирование и скоординированное проведение занятий по образовательным областям. Рабочие материалы. Проведение и посещение открытых уроков, мастер — классов, внеурочных занятий. Конспекты уроков, занятий. Организация и проведение мероприятий по воспитанию толерантного сознания. Методический анализ результатов и хода осуществления проекта.

Самоанализ, анализ реализации проекта. Сформированность ресурсной базы. Содержание деятельности специалистов. Классный руководитель, учитель. Курирует работу по реализации программы;. Осуществляет просветительскую деятельность при работе с родителями детей;. Является связующим звеном в группе специалистов по организации коррекционной работы с обучающимся;. Делает первичный запрос специалистам и дает первичную информацию о ребенке;. Осуществляет индивидуальную коррекционную работу педагогическое сопровождение ;.

Консультативная помощь семье в вопросах коррекционно-развивающего обучения и воспитания. Социальный педагог. Изучает жизнедеятельность ребенка вне школы;. Осуществляет профилактическую и коррекционную работу с обучающимися;. Взаимодействует с семьей обучающегося. Воспитатель ГПД, педагог доп. Изучает интересы обучающихся;. Создает условия для их реализации;. Развивает творческие возможности личности;. Решает проблемы рациональной организации свободного времени. Медицинский работник.

Исследует физическое и психическое здоровье обучающихся;. Организует систематический диспансерный осмотр обучающихся;. Организует помощь детям, имеющим проблемы со здоровьем;. Разрабатывает рекомендации педагогам по организации работы с детьми, имеющими различные заболевания;. Взаимодействует с лечебными учреждениями. Установка входной дверной группы, позволяющей беспрепятственный вход и выход детей-инвалидов внешняя.

Приобретение антискользящего обрамляющего профиля краев ступеней. Частично соответствует. Кабинет для индивидуальных занятий с педагогом. Специальные учебники, адресованных данной категории обучающихся. Дидактический материала, натуральной и иллюстративной наглядности. Предметы различной формы, величины, цвета, счетного материала; таблицы на печатной основе; калькулятор; измерительные инструменты и приспособления размеченные и не размеченные линейки, циркули, транспортиры, наборы угольников, мерки ; демонстрационные пособия для изучения геометрических величин, геометрических фигур и тел; настольные развивающих игры.

Кабинет педагога -психолога. Кабинет педагога-логопеда. Технические средства обучения. Актовый зал, спортивный зал. Оборудование наличие необходимого спортивного инвентаря для овладения различными видами физкультурно-спортивной деятельности. Гантели пластмассовые. Гири резиновые. Обруч плоский. Мат цветной. Игра «Кольцеброс». Кольцо резиновое. Мешочки для равновесия. Мешочки для метания. Палки гимнастические.

Фишки для разметки поля цветные. Тактильно-развивающие игрушки, Лечебный пуфик для разгрузки позвоночника, Тренажер для пальцев, Стенка гимнастическая. Скамейка гимнастическая. Сенсорная комната. Интерактивная воздушнопузырьковая трубка. Мягкая платформа для воздушнопузырьковой трубки. Набор из четырех клавиш управления.

Комплект из двух акриловых зеркал для воздушнопузырьковой трубки. Вибромузыкальный сухой бассейн со встроенными кнопками-переключателями. Комплект шариков для сухого бассейна. Мягкие формы-пуфики. Балансировочная доска-лабиринт. Настенный лабиринт квадратный.

Настенный лабиринт треугольный. Декоративно-разививающие панели. Фиброоптическое волокно. Интерактивный источник света к фиброоптическому волокну. Фиброоптический ковер "Млечный путь", настенный. Интерактивная доска.

Проектор мультимедийный короткофокусный Крепление для проектора настенное Документ-камера Портативный компьютер педагога. Мышь компьютерная USB разветвитель. Система организации беспроводной сети. Акустическая система. Критерии оценки проекта.

Содержание и формы работы. Содержание и формы работы детей с ОВЗ направлены на создание комплексной помощи, коррекцию недостатков психофизического развития, социальную адаптацию учащихся. Одной из основных задач социально-психологической службы школы является оказание лицам с ОВЗ, детям-инвалидам и их родителям законным представителям комплексной психолого-педагогической и медико-социальной помощи.

Целью психологического сопровождения детей с ОВЗ является создание системы психолого-педагогических условий, способствующих успешной адаптации, реабилитации и личностному росту детей в социуме. Для реализации этой цели необходимо выполнение основных задач психологического сопровождения ребёнка с ОВЗ:. Этапы психологического сопровождения детей с ОВЗ. Цель: Коррекционно-развивающая работа с опорой на здоровьесберегающие технологии. Основные задачи физического воспитания учащихся:.

Укрепление здоровья, содействие правильному физическому развитию и закаливанию. Улучшение показателей физического развития. Освоение жизненно важных двигательных умений и навыков. Постепенная адаптация организма к воздействию физических нагрузок. Воспитание волевых качеств, интереса и привычки к самостоятельным занятиям.

Коррекционная работа по формированию здорового образа жизни. Основным критерием для включения учащегося в СМГ является установление диагноза с обязательным указанием степени нарушения функций организма. При работе с такими детьми школьный врач и учитель физкультуры должны также знать уровень их подготовленности, который определяется при помощи двигательных тестов и ИПР индивидуальная программа реабилитации или ИПРА индивидуальная программа абилитации.

При проведении занятий с детьми с ОВЗ допустимо использовать только те упражнения, которые не противопоказаны ребенку при его заболевании. Основной формой физического воспитания являются занятия, которые проходят один или два раза в неделю по минут. Посещение их учениками, обучающихся по АООП обязательно. Школьные уроки должны обязательно дополняться участием в спортивно-массовых мероприятиях и физкультминутками на других дисциплинах.

Это спортивная игра на точность, принадлежащая к семье игр с мячом , близкая к боулингу. Игра Бочча требует от игроков точности, собранности и концентрации. Для занятий в секции по бочча допускаются люди с ограниченными возможностями здоровья, люди-инвалиды любой формы и заболеваний. На занятиях данного курса уточняются речевые возможности детей, уровень сформированности языковых средств, определяется состояние коммуникативных умений и навыков, осуществляется развитие и совершенствование психологических предпосылок активной учебной деятельности, произвольность деятельности и общения.

Формирование этих свойств неразрывно связано с развитием основных учебных умений, прежде всего, навыков и умений планировать и контролировать учебную работу, осуществлять ее по ориентирам основным и вспомогательным. Постепенно в процессе выполнения различных упражнений создается база для организации деятельности учащихся на многоориентированной основе, что очень важно для полноценного овладения грамотой, чтением и письмом.

Обследование учащихся и дальнейшее отслеживание речевого развития проводится по методикам Фатековой, Садовниковой И. На основании материалов обследования составляется перспективный план работы для каждой группы детей. Цель — коррекция дефектов устой и письменной речи у детей и формирование у них предпосылок лингвистических, психологических к полноценному усвоению общеобразовательной программы по родному языку.

Задачи начального этапа коррекционно-развивающего обучения является нормализация звуковой стороны речи. Это значит, что как для групп детей, имеющих фонетико-фонематическое недоразвитие, так и для групп детей, имеющих общее недоразвитие речи, необходимо:. Сформировать полноценные фонематические процессы.

Сформировать представления о звукобуквенном составе слова. Сформировать навыки анализа и синтеза звуко-слогового состава слова. Корригировать дефекты произношения если таковые имеются. Эти задачи составляют основное содержание коррекционного обучения детей с фонетико-фонематическим и фонематическим недоразвитием. Что касается детей с общим недоразвитием речи, то данное содержание составляет лишь первый этап коррекционно-развивающего обучения.

На втором этапе осуществляется работа по восполнению пробелов в развитии лексического запаса и грамматического строя речи:. Уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путем накопления новых слов, являющихся различными частями речи, так и за счет развития умения активно пользоваться различными способами словообразования.

Уточнение значений используемых синтаксических конструкций. Дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления связной речи путем овладения учащимися словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций. На третьем этапе происходит восполнение пробелов в формировании связной речи:.

Развитие и совершенствование умений и навыков связного высказывания. Программирование смысловой структуры высказывания. Установление связности и последовательности его. Отбор языковых средств, необходимых для построения высказывания в тех или иных целях общения.

Структура занятий определяется составом группы: при незначительном количестве детей в группе с дефектами произношения или при отсутствии у детей дефектов произношения большая часть времени отводится фронтальной работе. В ходе фронтальной части занятий формируются фонематические процессы и уточняются представления о звуко-слоговом составе слова. Кроме того, с детьми, имеющими ОНР, методом устного опережения осуществляется работа по уточнению и активизации имеющихся у детей словарного запаса и моделей простых синтаксических конструкций.

Необходимость такого подхода обусловлена основным принципом коррекционно-развивающего обучения детей с ОНР, а именно: одновременная работа над всеми компонентами речевой системы. В связи этим методом устного опережения, в занятия I этапа избирательно включаются элементы материала второго и третьего этапов. В работе с детьми с ОВЗ арттерапия выступает как здоровьесберегающая технология. Коррекционные занятия по рисованию способствуют тому, что:.

Проводимая работа имеет положительные результаты для развития и социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья. На коррекционных занятиях с использованием арттерапии ребенок не задумывается о конечном результате, он получает удовольствие от самого процесса. Цель: создать благоприятные условия для социализации и успешного развития индивидуальных способностей каждого ученика с учетом интересов и имеющегося жизненного опыта.

В воспитательной работе с учащимися с ОВЗ в школе широко используется личностно-ориентированный подход к учащимся. Деятельность всего педагогического коллектива направлена на реализацию принципа индивидуализации, то есть поддержки и развития того единичного, особого, своеобразного, что заложено в каждом ребенке от природы или что он приобрел в индивидуальном опыте:. Многообразны формы взаимодействия педагогического и ученического коллектива: встречи с интересными людьми, экскурсии, спортивные игры на местности, спецкурсы, работа кружков , летний пришкольный оздоровительный лагерь, участие в различных акциях, где учащиеся с ОВЗ и дети-инвалиды оказывают свою посильную помощь.

Целью любого досугового мероприятия, проводимого в нашей школе , всегда является социальное взаимодействие детей с ОВЗ и установление или развитие социальных контактов, проживание положительных эмоций. Традиционными стали «Праздник 1 сентября», « Здравствуй, Новый год», «Масленица», где ребята обязательно присутствуют вместе с родителями, различные тематические праздники, творческие мастерские для детей с ОВЗ и их родителей, социально-образовательная акция по развитию толерантного отношения к людям с ОВЗ.

Формы участия в празднике детей с ОВЗ в зависимости от их специфических особенностей и ограничений жизнедеятельности также различны. Например, в процессе проведения праздничного мероприятия, посвящённого Дню Матери, ребята готовят стихи и читают их на сцене во время праздника. Важнейшей составляющей социализации любого человека является возможность реализовать свой потенциал, который будет востребован обществом, через профессиональную деятельность.

В учебный план школы на ступени начального образования ведётся факультатив «Проектная деятельность», в курсе «Окружающий мир» включены темы знакомства с профессиями, в воспитательных программах имеется раздел «Мой выбор». На ступени основного общего образования ведётся факультатив «Мой выбор» и курсы предпрофильной подготовки. Круг профессий для детей с ОВЗ и детей-инвалидов небольшой, поэтому первостепенной задачей школы считается:. В работе по профессиональной ориентации и предпрофессиональной подготовке детей с ОВР необходимо:.

Педагогам и родителям обратить внимание на способности ребенка;. Изучить способности, возможности ребенка и требования к профессии, определить соответствующее место конкретного ребенка в предполагаемой профессии. Одним из важных направлений в работе учителя с детьми с ОВЗ является взаимодействие с родителями детей с ОВЗ и с родителями «здоровых» детей. Работе с родителями детей с ОВЗ неслучайно уделяется достаточно большое внимание.

Для таких детей, контакт которых с окружающим миром сужен, именно семье принадлежат значительные возможности в решении определённых вопросов: воспитания детей, включение их в социальные и трудовые сферы, становление детей с ОВЗ как активных членов общества.

Но многочисленные исследования свидетельствуют о том, что появление в семье ребёнка с ОВЗ накладывает отпечаток на всю жизнь семьи. Согласно исследованиям, выявлены основные проблемы, возникающие в семьях детей с ОВЗ. Умышленное ограничение в общении: родители детей с ОВЗ ограничивают круг общения как свой, так и ребёнка , избегают новых знакомств. Таким образом, социальная среда ребёнка с ОВЗ ограничивается семейным кругом, и это отрицательно сказывается на социализации ребёнка.

Гиперопека: часто чрезмерная опека является единственным способом самореализации для родителей ребёнка с ОВЗ. Вследствие этого, дети часто окружены излишней заботой и начинают использовать свою ущербность, становятся ревнивы, требуют повышенного внимания.

Родители испытывают чувство ущербности, смотрят на проблему, как на свой «крест». Отсутствие знаний и навыков, необходимых для воспитания ребёнка не позволяют родителям создавать оптимальные иногда и специальные условия для ребёнка дома. Именно помощь в решении этих проблем является приоритетным направлением в системе психолого-педагогической работы с родителями детей с ОВЗ в школе. Исходя из всего вышесказанного, учитывая проблемы, возникающие в семьях, где воспитываются дети с ОВЗ, мы определили и подготовили блок мероприятий имеющую общую цель: повышение педагогической компетенции родителей и помощь семьям по адаптации и интеграции детей с ОВЗ в общество.

Для решения данной цели поставлен ряд задач:. Этапы психолого-педагогической работа с родителями детей с ОВЗ. Результат такой работы: родители видят, что вокруг них есть семьи, близкие им по духу и имеющие похожие проблемы; убеждаются на примере других семей, что активное участие родителей в развитии ребёнка ведёт к успеху; формируется активная родительская позиция и адекватная самооценка.

Ожидаемые результаты по реализации проекта. Список литературы:. Акатов Л. Социальная реабилитация детей с ОВЗ. Психологические основы: Учеб. Болонина В. Развитие творческих способностей детей с ОВЗ. Готсдинер А. Зварыгина Ю. Маллер А. Новое в оказании помощи детям - инвалидам. Малофеев Н. Выпуск Международные акты о правах человека. Сборник документов. Онучин Н. Дыхательная гимнастика для детей.

Панова И. Психологическая служба школы. Под ред. Дубровиной — М. Семаго М. Организация и содержание деятельности психолога специального образования — М. Система образования для детей с проблемами в здоровье. Сысоева И. Обучение и социализация детей с ограниченными возможностями в инклюзивном образовательном пространстве ОУ. Уварова Н. Организация сотрудничества с семьей в системе дополнительного образования детей: Методические рекомендации. Анкета Н. Лускановой «Школьная мотивация и учебная активность».

Приводим текст опросника 10 вопросов и инструкцию к нему. Вопросы зачитываются экспериментатором вслух, предлагаются варианты ответов, а подростки должны записать те ответы, которые им подходят. Послушайте их внимательно. К к аждому Вопросу предлагается 3 варианта ответа. Выберите тот вариант, который вам подходит, и запишите номер этого варианта рядом с номером соответствующего вопроса».

Как ты чувствуешь себя в школе? Мне в школе нравится. Мне в школе не очень нравится. Мне в школе не нравится. С каким настроением ты идешь утром в школу? С хорошим настроением. Бывает по-разному. Чаще хочется остаться дома. Если бы тебе сказали, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, как бы ты поступил? Пошел бы в школу. Не знаю. Остался бы дома. Как ты относишься к тому, что у вас отменяют уроки?

Мне не нравится, когда отменяют уроки. Мне нравится, когда отменяют уроки. Как ты относишься к домашним заданиям? Я хотел бы, чтобы домашние задания были. Не знаю, затрудняюсь ответить. Я хотел бы, чтобы домашних заданий не было. Хотел бы ты, чтобы в школе были одни перемены? Нет, не хотел бы. Да, я хотел бы, чтобы в школе были одни перемены. Рассказываешь ли ты о школе своим родителям или друзьям? Рассказываю часто.

Рассказываю редко. Вообще не рассказываю. Как ты относишься к своему классному руководителю? Мне нравится наш классный руководитель. Я хотел бы, чтобы у нас был другой классный руководитель. Есть ли у тебя друзья в классе? У меня много друзей в классе. У меня мало друзей в классе. У меня нет друзей в классе. Как ты относишься к своим одноклассникам? Мне нравятся мои одноклассники. Мне не очень нравятся мои одноклассники. Мне не нравятся мои одноклассники. Обработка результатов.

Проводится как количественная, так и качественная обработка результатов. Количественный анализ. Для дифференцирования детей по уровню школьной мотивации была разработана система балльных оценок:. Максимально возможная оценка равна 30 баллам. Было установлено 5 основных уровней школьной мотивации. Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением успешно выполнять все предъявляемые школой требования.

Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога. Подобный показатель имеют учащиеся, успешно справляющиеся с учебной деятельностью. При ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм.

Подобный уровень мотивации является средней нормой. Такие дети достаточно хорошо чувствуют себя в школе, однако чаще их привлекает возможность пообщаться с друзьями, учителями. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало интересует.

Подобные школьники посещают школу неохотно, испытывают затруднения в учебной деятельности, находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. Ниже 10 баллов негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие дети испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем.

Школа воспринимается ими как враждебная среда. Ребята переживают, плачут, могут проявлять агрессивные реакции, отказываться выполнять те или иные задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нарушения психического здоровья. Позиция педагога исходит из интересов ребенка и перспектив его дальнейшего развития как полноценного члена общества. Взрослые, приобщая ребенка к искусству художественная литература, музыка и т. Взгляд на ребенка как на полноправного партнера в условиях сотрудничества отрицание манипулятивного подхода к детям.

Исключительное значение в педагогическом процессе придается игре, позволяющей ребенку проявить собственную активность, наиболее полно реализовать себя. Игра основывается на свободном сотрудничестве взрослого с детьми и самих детей друг с другом, становится основной формой организации детской жизни.

Ожидаемые результаты - расширение степеней свободы" развивающегося ребенка с учетом его возрастных особенностей : его способностей, прав, перспектив. В ситуации сотрудничества преодолевается возможный эгоцентризм и индивидуализм детей, формируется коллектив. Их воображение и мышление, не скованные страхом перед неудачей или насмешкой, раскрепощаются. Развиваются познавательные и творческие способности. Личностно-ориентированная модель общения ни в какой мере не предполагает отмены систематического обучения и воспитания детей, проведения с ними планомерной педагогической работы.

Не отменяет она и того факта, что общественное дошкольное воспитание является первым звеном общей системы народного образования и в качестве такового обеспечивает первый этап становления развитой личности. Фундаментальной предпосылкой и воспитания и обучения детей является забота общества об их здоровье. Личность может воспитать только личность. Обезличенность фигуры воспитателя, закованного в рамки программы и методических инструкций, отношение к нему как к простому исполнителю своей роли и жесткий контроль за четким исполнением предписанных ему служебных обязанностей обусловили многие недостатки системы дошкольного воспитания.

Подготовка воспитателя детского сада имеет право на приоритет в системе высшего педагогического образования: она должна осуществляться при обязательности углубленного изучения слушателями курсов психологии, педагогики, философии, психиатрии, детской психотерапии, дефектологии; необходимо участие воспитателей в деловых играх, тренинговых группах, ознакомление их с основами актерского мастерства. В перспективе целесообразно ввести дифференцированную подготовку воспитателей, чтобы в каждой группе дошкольников один из них имел высшую квалификацию педагога-психолога, другой - квалификацию воспитателя.

Педагог-психолог проводит с детьми основные занятия при свободном выборе программ обучения с правом их творческого преобразования; определяет состояние и уровень развития ребенка при переходе из одной возрастной категории в другую; участвует в проведении диагностики состояния ребенка во внутрисемейных отношениях.

В отличие от педагога-психолога воспитатель организует с детьми различные виды игр, прогулки, экскурсии и т. Следует в ближайшие годы развернуть в стране центры психолого-педагогической консультации воспитателей детских садов и родителей, привлекая к этой работе различных специалистов.

Взаимодействие педагогов с детьми как важнейшее условие развития ребенка раннего и дошкольного возраста. Типы взаимодействия педагога с ребенком. Способы личностно-ориентированного взаимодействия педа Проект «Чемпионат творчества и знаний» направлен на создание условия воспитания и развития детей старшего дошкольного возраста в детском саду и семье с акцентом на становление у них коммуникативн ФГОС ДО имеет не столько стратегический то есть указывает, к чему надо стремиться в работе с дошкольниками , сколько тактический характер то есть раскрывает путь к желаемому результату.

Суть результата с Памятка включает в себя цель, задачи и основные положения по использованию данной модели взаимодействия педагога с детьми Главная Группы Мой мини-сайт Ответы на часто задаваемые вопросы Поиск по сайту Сайты классов, групп, кружков Сайты образовательных учреждений Сайты пользователей Форумы.

Главные вкладки. Опубликовано

Нашем сайте архангельск работа для девушек меня

Проявление познавательной инициативы, выходящей за пределы обязательных заданий; 3. Умение работать со справочной литературой для решения творческой задачи и удовлетворение познавательного интереса. Сознательное отношение к своему здоровью и осознание важности главного ресурса — организма человека; 2. Умение строить отношения со взрослыми, сверстниками; 3. Использование нравственных знаний. Имеют более высокие по сравнению с большинством остальных сверстников интеллектуальные способности, восприимчивость к умению, творческие возможности и проявления.

Имеют доминирующую, активную, не насыщаемую познавательную потребность 3. Испытывают радость от умственного труда. Категории одаренных детей: 1. Дети с небывало высоким общим уровнем умственного развития при прочих равных условиях; 2. Дети с признаками специальной умственной одаренности — одаренности в определенной области науки, искусства; 3.

Учащиеся, не достигающие по каким-то причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада, незаурядными умственными резервами. Принципы работы с одаренными детьми: 1. Принцип дифференциации и индивидуализации обучения высшим уровнем реализации которых является разработка индивидуальной программы развития одаренного ребенка. Принцип максимального разнообразия предоставляемых возможностей.

Принцип обеспечения свободы выбора уч-ся дополнительных образовательных услуг. Принцип возрастания роли внеурочной деятельности одаренных детей через кружки, секции, факультативы, клубы по интересам, работу в НОУ. Принцип усиления внимания к проблеме межпредметных связей в индивидуальной работе с уч-ся. Принцип создания условий для совместной работы уч-ся при минимальной роли учителя. Рекомендации психолога для педагога и направления работы с одаренными детьми:. Индивидуальный личностный подход в учебной деятельности.

Создание условий для развития способностей ребенка индивидуальные программы обучения, работы в кружках, внешкольных учреждениях. Возможность контакта со способными учащимися из других учебных заведений. Оказание внимания на развитие моральных качеств личности скромность, терпимость по отношению к другим, трудолюбие, забота о ком-либо. В контакте с этими детьми исключать такие крайности, как восхваление, демонстрацию способностей, игнорирование, так как такое поведение и отношение может привести к нежелательным последствиям.

Родителям следует принимать детей такими, какие они есть, а не рассматривать их в качестве носителей талантов. Их таланты произрастают из индивидуальности личности, а достижения, в конечном счёте, зависят от того, как эта личность разовьётся. Родители должны очень внимательно относится к своему ребенку, помогать ему самореализоваться, постоянно расширять зону его ближайшего развития и формировать мотивационную сферу.

Создавать условия для развития способностей ребенка. Одарённый ребёнок не сможет реализовать свои способности без созданных для этого условий. Окружающая среда должна быть такой, чтобы ребёнок смог черпать из неё информацию, помогать ему самореализоваться, постоянно расширять зону его ближайшего развития и формировать мотивационную сферу. Для этого необходимо организовать посещение ребёнка в различные кружки, клубы, секции по разным направлениям.

Участие в различных конкурсах, олимпиадах за пределами школы также стимулируют развитие одарённых детей. Как можно больше времени проводить с ребенком — общие игры, совместная работа на компьютере, обсуждение сложных задач и проблем — все это создаст благоприятные условия для развития одаренности.

Учитывать личностные приоритеты ребенка, сферу его интересов. Не ограничивайте самостоятельность ребенка чрезмерная опека родителей не нужна. Обращать больше внимания на содержание деятельности, а не на нее оценку. Н ельзя постоянно хвалить ребенка. Необходимо приучать его к мысли о возможности появления неудач. Необходима разумная система поощрения успехов одарённого ребёнка.

Очень важно сформировать понятие результата не ради награды, а ради самосовершенствования и саморазвития. Одна из основных характеристик одаренных детей— независимость. В какой бы области деятельности ни проявлялась их одаренность, они ориентируются не на общее мнение, а на лично добытое знание. Поддержите его!

Не допускайте попустительской позиции отношении развития у своего ребенка ряда социальных и бытовых навыков. Необходимо формировать и эффективные навыки социального поведения, которые часто у одаренных детей отсутствуют, поэтому и возникают проблемы в общении со сверстниками. Помнить, что многое зависит от родителей. В семье закладывается личность ребёнка, она же играет и большую роль в её формировании. Родители обязаны стремиться развивать в своих детях следующие личные качества:.

Учителя способствуют оптимальному развитию учеников, а для этого, в процессе специальной подготовки формируются следующие особенности мировоззрения учителей:. Поведение и деятельность учителей, работающих с одарёнными детьми, должны отвечать следующим требованиям:.

Качества, необходимые учителю для работы с одаренными детьми. Учитель должен: 1. Быть доброжелательным и чутким. Разбираться в особенностях психологии одаренных детей, чувствовать их потребности и интересы. Иметь высокий уровень интеллектуального развития. Иметь широкий круг интересов и умений. Иметь помимо педагогического еще какое-либо образование. Быть готовым к выполнению самых различных обязанностей, связанных с обучением одаренных детей. Иметь живой и активный характер.

Обладать чувством юмора. Проявлять гибкость, быть готовым к пересмотру своих взглядов и постоянному самосовершенствованию. Иметь творческое, личное мировоззрение. Обладать хорошим здоровьем и жизнестойкостью. Иметь специальную подготовку по работе с одаренными детьми и быть готовым к дальнейшему приобретению специальных знаний.

Важнейшей проблемой учителя начальных классов является выявление, сохранение и развитие одарённости детей. У одарённых детей уже на первой ступени обучения чётко проявляется потребность исследовательской и поисковой активности. Это одно из условий, которое позволяет учащимся погрузиться в творческий процесс обучения, воспитать у него жажду знаний, стремления к открытиям, активному умственному труду, развитию внутреннего потенциала.

Развитие способностей, а затем одарённости в детях происходит как в урочной, так и во внеурочной деятельности. Цель, которую я ставлю в работе с одарёнными детьми — это создание условий для выявления, поддержки, обучения, воспитания и развития индивидуальных способностей одарённых детей в начальной школе.

Система моей работы с одаренными детьми включает в себя следующие компоненты:. Вся работа условно включает 4 этапа :. Главная задача на этом этапе — изучение методик, концепций и исследований отечественных и зарубежных психологов. В этом мне помогли курсы повышения квалификации, я познакомилась с научными данными о психологических особенностях и методических приемах работы с одаренными детьми. Этап предварительного поиска. Прежде всего, одаренных детей надо уметь выявить. Они имеют ряд особенностей: любознательны, настойчивы в поиске ответов, часто задают глубокие вопросы, склонны к размышлениям, отличаются хорошей памятью.

Надо собрать предварительную информацию о ребенке, поступающем в 1 класс. С этой целью с родителями первоклассников можно провести исследовательские методики: "карта одаренности", "интеллектуальный портрет" и др. Этап оценочно-коррекционный. Этот этап ориентирован на создание условий для оптимального развития одаренных детей, чья одаренность на данный момент может быть еще не проявившейся, а также просто способных детей, в отношении которых есть серьезная надежда на качественный скачок в развитии их способностей.

На этом этапе надо организовать урочную и внеурочную деятельность как единый процесс, направленный на развитие творческих, познавательных способностей учащихся. Надо помочь каждому ребенку реализовать свои эмоциональные, физические потребности. Формы работы, которые применяем в школе: - классно-урочная работа в парах, в малых группах , разноуровневые задания, творческие задания; конкурсы - консультирование по возникшей проблеме; - дискуссии; беседы - игры, состязания, турниры. Эти методы и формы дают возможность одарённым учащимся выбрать подходящие формы и виды творческой деятельности.

Информационно-техническое оснащение школы в сочетании с современными информационными технологиями позволяет совместными усилиями образовательного учреждения, учреждений дополнительного образования, семьи расширить охват одарённых детей новыми направлениями творческого досуга. Урочную и внеурочную деятельность надо строить таким образом, чтобы учащийся мог проявить свои возможности в самых разных сферах деятельности.

Это важно, как источник приобретения новых знаний и нового опыта. Этап заключительного отбора - статистика побед в различных интеллектуальных и творческих конкурсах. В конце учебного года проводим родительские собрания и праздник для учащихся, где отмечаются достижения детей в научной, спортивной, культурной деятельности. Все юные таланты обязательно отмечаю дипломами и ценными подарками. Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми:.

Средние результаты оценивания учащихся родителями, классным руководителем по Методике экспертных оценок по определению одаренных детей Лосева А. Было проведено анкетирование родителей и учителей для выявления одаренностей детей в разных сферах деятельности по Методике экспертных оценок по определению одаренных детей Лосева А.

В анкетировании участвовали родители, учитель. Цыганков А. Анализ показывает, что у большого количества детей имеются природные способности, которые нужно развивать и поддерживать. Результаты участия учащихся в мероприятиях различных уровней. Дистанционная олимпиада по математике на портале Видеоуроки. Дистанционная олимпиада по русскому языку на портале Видеоуроки.

Дистанционная олимпиада по литературному чтению на портале Видеоуроки. Дистанционная олимпиада по окружающему миру на портале Видеоуроки. Всероссийский творческий конкурс, посвященный Дню защитника Отечества «Доблесть, мужество, отвага», номинация «Рисунок к празднику». Всероссийский творческий конкурс, посвященный Международному женскому дню «Праздник весны и цветов», номинация «Подарок к празднику».

Всероссийский творческий конкурс, посвященный летию Победы в Великой Отечественной войне «Этих дней не смолкнет слава», номинация «Праздничная открытка». Всероссийская занимательная викторина «Путешествие по сказкам К. Чуковского, номинация «Всезнайка». Всероссийская занимательная викторина Всероссийской занимательной викторины «Весна-красна», номинация «Знаток природы». Всероссийская занимательная викторина «Загадки космоса», номинация «Юный эрудит».

Всероссийская занимательная викторина «Азбука безопасности», номинация «Юный эрудит». Всероссийский творческий конкурс «Пластилиновая картина», номинация «Декоративно-прикладное творчество». Всероссийский творческий фотоконкурс «Помогаем маме», номинация «Фотография». Всероссийская занимательная викторина «Новогодний фейерверк», номинация «Всезнайка». Международная занимательная викторина «Мир стихов Агнии Барто», номинация «Знаток стихотворений».

Международной занимательной викторины «Сказочные кошки», номинация «Всезнайка». Международная познавательная викторина «Музыкальные инструменты», номинация «Юный эрудит». Международная занимательная викторина ко Дню славянской письменности «Народная мудрость», номинация «Юный эрудит». Международная занимательная викторина «Основы безопасности жизнедеятельности», номинация «Юный эрудит». Международная занимательная викторина «Осенний день», номинация «Знаток природы». Международной занимательной викторины «Мы помним, мы гордимся», номинация «Юный эрудит».

Международная познавательная викторина «Россия — Родина моя», номинация «Юный эрудит». Международная занимательная викторина «Русские народные сказки», номинация «Знаток сказок». Международная занимательная викторина по правилам дорожного движения «Светофор», номинация «Юный эрудит». Международная занимательная викторина «Угадай сказочного персонажа», номинация «Знаток сказок».

Международная занимательная викторина «Сказки Шарля Перро», номинация «Знаток сказок». Международная занимательная викторина «Спорт и мы», номинация «Всезнайка». Всероссийская занимательная викторина «Сказочные волки», номинация «Всезнайка». Всероссийская интеллектуальная викторина, посвященной символу года «Собака — верный друг», номинация «Юный эрудит».

Всероссийская олимпиада для учащихся классов по ПДД «Воспитанный пешеход». Всероссийская олимпиада для учащихся классов по литературному чтению «Мудрые басни Крылова». Всероссийская олимпиада по математике для классов «Математический эрудит». Всероссийская олимпиада для классов к Международному дню родного языка «Знай и люби русский язык».

Всероссийская он-лайн олимпиада портала «Учи. III международная он-лайн олимпиада по русскому языку «Русский с Пушкиным». Социальная сеть работников образования «Наша сеть», проект для одаренных детей «Алые паруса», публикация творческой работы-презентации к уроку окружающего мира «Животные и растения тропических лесов», апрель г. Социальная сеть работников образования «Наша сеть», проект для одаренных детей «Алые паруса», публикация творческой работы-презентации к уроку окружающего мира «Что такое саванны и где они находятся», апрель г.

Социальная сеть работников образования «Наша сеть», проект для одаренных детей «Алые паруса», публикация творческой работы «И орган чувств, и средство общения», февраль г. Социальная сеть работников образования «Наша сеть», проект для одаренных детей «Алые паруса», публикация творческой работы по литературному чтению «Дружеский чат. Сравнительный анализ сказок К.

Коллоди и А. Толстого», октябрь г. Социальная сеть работников образования «Наша сеть», проект для одаренных детей «Алые паруса», публикация творческой работы по литературному чтению «С любовью к малой Родине», май г. Социальная сеть работников образования «Наша сеть», проект для одаренных детей «Алые паруса», публикация творческой работы по математике «История действия сложения от древних времен и до наших дней», апрель г. Районный конкурс исследовательских и творческих проектов дошкольников и младших школьников «Я — исследователь», работа «Действие И», апрель г.

Дополнительная образовательная программа «Кенгурёнок» предназначена для детей, проявляющих повышенный интерес к математике. Курс построен на занимательных математических задачах, играх на развити Продолжается реализация стратегии развития российского образования. Главным результатом модернизации школы должно стать соответствие школьного образования целям опережающего развития. Данная программа Предлагаю вашему внимаеию презентацию "Модель работы с одарёнными детьми" Предлагаю вашему вниманию статью "Модель работы с одарёнными детьми".

Работа будет интересна учителям начальных классов В наше время большое внимание на совершенствование всей системы образования в стране оказывает социальный заказ общества на творческую, активную личность, способную проявить Главная Группы Мой мини-сайт Ответы на часто задаваемые вопросы Поиск по сайту Сайты классов, групп, кружков Сайты образовательных учреждений Сайты пользователей Форумы.

Главные вкладки. Опубликовано Предварительный просмотр: Модель работы с одарёнными детьми На учебный год на заседании МО была выбрана методическая тема «Создание модели работы с одарёнными детьми в начальной школе». Экспериментальный анкетирование, тестирование, наблюдение, педагогический эксперимент.

Статистический обработка полученных данных. Отвечая на вопрос: «Как выявляете талантливых детей? В урочной деятельности: работа в парах, в малых группах разноуровневые задания индивидуальные задания повышенной сложности творческие задания дискуссия игры занимательные опыты интересные нестандартные задачи Во внеурочной деятельности: кружки исследовательская работа предметные олимпиады различные конкурсы и викторины словесные игры и забавы проекты индивидуальные творческие задания Создана ли база данных талантливых детей?

Можете ли представить мониторинг и динамику исследования детей? Как вы мотивируете учащихся? Соображаем, рассуждаем, доказываем. Тренажёр для интеллекта. Тренируем образное мышление. Тренировка слухового внимания. Тренировка подвижности мышления. Задачи на пространственное мышление. Решение поисковых задач. Магические квадраты. Решение занимательных головоломок.

Решение логических задач. Решение творческо-поисковых задач. Интеллектуальный марафон. Решение задач. Составление и решение задач по схемам и карточкам. Головоломки, ребусы. Ребусы с числами. Решение примеров с увлечением. Математические цепочки. Зашифрованные примеры. Восстановление арифметических знаков в равенствах. Логические задачи с величинами. Загадки о геометрических фигурах. Задачи со спичками.

Логические задачи повышенной сложности. Оригинальные задачи. Методические разработки по организации работы с учащимися диагностические методики, методические разработки занятий. Подготовительным этапом в работе является диагностика учащихся 3 классов, проводимая по предложенной форме тестов..

Это тестирование направлено на выявление учащихся с высоким уровнем развития логического мышления, умением нестандартно мыслить. По результатам диагностических исследований учителя и психолога формируются группы для дальнейшей работы. Диагностическое тестирование по математике 3 класс.

Реши задачу, найди правильное решение и ответ,. Семья заготовила на зиму 9 банок вишневого компота по 3 л в каждой и еще пятилитровую банку. Выдержит ли полка, максимальная нагрузка которой 35 кг, вес всех заготовок? Реши задачу. Найди правильный ответ. В школьном парке нужно посадить 16 рядов деревьев по 6 в каждом ряду.

Четвертую часть этих деревьев уже посадили. Сколько деревьев осталось посадить? Выставку в первый день посетило 36 человек, во второй - на 18 человек больше, чем в первый, а в третий день — в 2 раза меньше, чем во второй. Сколько человек посетило выставку за три дня? Отрезок КМ имеет длину 7 см. Отрезок АВ в 2 раза длиннее, чем отрезок КМ. Найди верные равенства:. Найди верные неравенства:. Вычисли значения выражения.

Периметр прямоугольника АВС D равен 12 см. Какие стороны может иметь этот прямоугольник? Найди верные равенства. Диагностическое тестирование по русскому языку 3 класс. Владелец киоска задумался, как подписать этикетку к Orbit. Помоги ему выбрать верный вариант:. Как начинается поговорка: «…видит издалека»? Какое слово образовано не так, как остальные? Какие из перечисленных названий обуви русские по происхождению?

Какие слова из данного списка можно считать и именем существительным, и глаголом? Учительница попросила детей придумать слово, в котором 3 буквы и 3 звука. Первая буква Р, вторая — гласная, а третья буква —согласная, обозначающая глухой, твердый звук. Кто правильно выполнил задание? Результаты реализации модели. Ожидаемые результаты. Реализация мероприятий, предусмотренных программой, позволит:.

Контроль и учет знаний и умений воспитанников. Одним из наиболее сложных и трудных элементов учебного процесса — организация систематического контроля и учета знаний и умений воспитанников. Формы и методы проверки различны. Одним из таких методов является тестирование. Преимущества тестовых заданий заключается в том, что с их помощью можно охватить всех воспитанников. В тестах учитывается возрастающая трудность каждое последующее задание сложнее предыдущего.

Тесты несут не только контролирующие функции, но и обучающие, поскольку содержание заданий стимулирует воспитанников не только к запоминанию знаний, но и к их осмыслению и систематизации. Наряду с тестированием участники кружка будут принимать участие в школьной и городской олимпиадах по русскому языку и математике.

Прогнозируемые результаты:. После изучения курса программы учащиеся должны уметь:. Васиного отца зовут Иван Николаевич, а дедушку — Семен Петрович. Каково отчество Васиной мамы? В записи поставь между некоторыми цифрами знак сложения так, чтобы получилось выражение, значение которого равно В семье четверо детей, им 5, 8, 13 и 15 лет, а зовут их Таня, Юра, Света и Лена. Одна девочка ходит в детский сад, Таня старше Юры, а сумма лет Тани и Светы делится на три.

Сколько лет Лене? В сельском клубе две комнаты. Длина первой комнаты 5 м, а ширина — 4 м. Вторая комната имеет ту же ширину, но на 2 м длиннее. За побелку потолка второй комнаты заплатили на рублей больше. Сколько заплатили за побелку потолков обеих комнат? Поменяй названия единиц измерения, чтобы равенства стали верными:. Проведите в треугольнике две прямые так, чтобы получился один четырехугольник и три треугольника. К какому веку относятся? Интеллектуально-творческий турнир для начальной школы.

В каких словах совпадает количество звуков и букв? Подчеркните их. Прелестный, семь, веет, ель, ракушка, разъезд, класс. Перед вами транскрипция нескольких предложений. Жирным шрифтом выделены ударные звуки. Запиши эти предложения по правилам орфографии. Паш о лй а вл э снай о лкувл э ссиж у най э лиштопв о лкинисй э ли. Допиши к данным словам по два слова с таким же составом.

Запиши синонимы, состоящие из такого же количества букв, что и соответствующие слова:. Образуй множественное число от данных имен существительных. Поставь ударение в словах:. Выполни синтаксический разбор предложения. Определите, какой частью речи выражен каждый член предложения. Дримбул латко крипетил горселенка. Замени данные фразеологизмы словами-синонимами:.

Подбери к данным словам созвучные им рифмующиеся. Сочини двустишие или четверостишие, используя любые получившиеся рифмы. Биться -………….. Задания для развития познавательной активности. Ученики 3А класса собрали кг макулатуры, это на 60 кг меньше, чем собрал наш класс. Сколько макулатуры собрал наш класс? Каждые 60 кг макулатуры — это одно сбережённое дерево.

Сколько деревьев сберегли ученики третьих классов? В трёх шкафах книг. В первом и втором вместе книг, а во втором и третьем книг. Сколько книг в каждом шкафу? Геометрические задания различной степени трудности. От квадрата отрезали один угол. Напиши, сколько углов осталось. Проведи отрезки так, чтобы они разделили пятиугольник на 5 треугольников.

Сколько отрезков ты провёл? Задания для развития наблюдательности. Даны числа: 23 74 41 Какое число лишнее в каждой строке? Найди значение неизвестного в равенствах. Задачи на смекалку. У брата и сестры было вместе 8 конфет. Когда сестра отдала брату 3 конфеты, то конфет у них стало поровну. По сколько конфет у них было сначала? Во дворе находятся куры и поросята. У них у всех 5 голов и 14 ног.

Сколько было кур и сколько поросят? Задания на развитие внимания. Петя и Миша имеют фамилии Белов и Чернов. Какую фамилию имеет каждый из ребят, если Петя на 2 года старше Белова? Росли 2 вербы. На каждой вербе по 2 ветки, на каждой ветке по 2 груши. Сколько всего груш? Задания на развитие логики. Из трёх братьев Миша был выше Вити, а Витя выше Димы. Кто выше: Дима или Миша?

Среди трёх футбольных мячей красный мяч тяжелее коричневого, а коричневый тяжелее зелёного. Какой мяч тяжелее: зелёный или красный? Задания, активизирующие познавательную деятельность учащихся, при изучении мер времени. Вспомни название породы собаки, состоящее из трёх букв. Если это слово прочитать справа налево в обратную сторону , то получится название промежутка времени, длящегося 12 месяцев. Назовите пять дней подряд, не пользуясь числами и названиями дней недели.

Список рекомендованной литературы. Хуторской А. Развитие одаренности школьников. Методика продуктивного обучения. Афонькин С. Учимся мыслить логически. Труднев В. Считай, смекай, отгадывай. Русанов В. Математические олимпиады младших школьников. Левитас Г. Нестандартные задачи по математике в 3, 4 классах. Лавриненко Т. Задания развивающего характера по математике. Игнатьев Е. В царстве смекалки. Занимательные задачи для маленьких. Развивающие игры для младших школьников. Кроссворды, викторины, головоломки.

Калугин М. Узорова О. Родионова Е. Номер материала: Воспользуйтесь поиском по нашей базе из материалов. Получите деньги за публикацию своих разработок в библиотеке «Инфоурок». Добавить материал. Мой доход Новости Поиск курсов Войти.

ЗАРАБОТАТЬ ОНЛАЙН КИРС

Сформировать навыки анализа и синтеза звуко-слогового состава слова. Корригировать дефекты произношения если таковые имеются. Эти задачи составляют основное содержание коррекционного обучения детей с фонетико-фонематическим и фонематическим недоразвитием.

Что касается детей с общим недоразвитием речи, то данное содержание составляет лишь первый этап коррекционно-развивающего обучения. На втором этапе осуществляется работа по восполнению пробелов в развитии лексического запаса и грамматического строя речи:. Уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путем накопления новых слов, являющихся различными частями речи, так и за счет развития умения активно пользоваться различными способами словообразования.

Уточнение значений используемых синтаксических конструкций. Дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления связной речи путем овладения учащимися словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций. На третьем этапе происходит восполнение пробелов в формировании связной речи:. Развитие и совершенствование умений и навыков связного высказывания.

Программирование смысловой структуры высказывания. Установление связности и последовательности его. Отбор языковых средств, необходимых для построения высказывания в тех или иных целях общения. Структура занятий определяется составом группы: при незначительном количестве детей в группе с дефектами произношения или при отсутствии у детей дефектов произношения большая часть времени отводится фронтальной работе.

В ходе фронтальной части занятий формируются фонематические процессы и уточняются представления о звуко-слоговом составе слова. Кроме того, с детьми, имеющими ОНР, методом устного опережения осуществляется работа по уточнению и активизации имеющихся у детей словарного запаса и моделей простых синтаксических конструкций.

Необходимость такого подхода обусловлена основным принципом коррекционно-развивающего обучения детей с ОНР, а именно: одновременная работа над всеми компонентами речевой системы. В связи этим методом устного опережения, в занятия I этапа избирательно включаются элементы материала второго и третьего этапов.

В работе с детьми с ОВЗ арттерапия выступает как здоровьесберегающая технология. Коррекционные занятия по рисованию способствуют тому, что:. Проводимая работа имеет положительные результаты для развития и социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья. На коррекционных занятиях с использованием арттерапии ребенок не задумывается о конечном результате, он получает удовольствие от самого процесса.

Цель: создать благоприятные условия для социализации и успешного развития индивидуальных способностей каждого ученика с учетом интересов и имеющегося жизненного опыта. В воспитательной работе с учащимися с ОВЗ в школе широко используется личностно-ориентированный подход к учащимся. Деятельность всего педагогического коллектива направлена на реализацию принципа индивидуализации, то есть поддержки и развития того единичного, особого, своеобразного, что заложено в каждом ребенке от природы или что он приобрел в индивидуальном опыте:.

Многообразны формы взаимодействия педагогического и ученического коллектива: встречи с интересными людьми, экскурсии, спортивные игры на местности, спецкурсы, работа кружков , летний пришкольный оздоровительный лагерь, участие в различных акциях, где учащиеся с ОВЗ и дети-инвалиды оказывают свою посильную помощь.

Целью любого досугового мероприятия, проводимого в нашей школе , всегда является социальное взаимодействие детей с ОВЗ и установление или развитие социальных контактов, проживание положительных эмоций. Традиционными стали «Праздник 1 сентября», « Здравствуй, Новый год», «Масленица», где ребята обязательно присутствуют вместе с родителями, различные тематические праздники, творческие мастерские для детей с ОВЗ и их родителей, социально-образовательная акция по развитию толерантного отношения к людям с ОВЗ.

Формы участия в празднике детей с ОВЗ в зависимости от их специфических особенностей и ограничений жизнедеятельности также различны. Например, в процессе проведения праздничного мероприятия, посвящённого Дню Матери, ребята готовят стихи и читают их на сцене во время праздника. Важнейшей составляющей социализации любого человека является возможность реализовать свой потенциал, который будет востребован обществом, через профессиональную деятельность.

В учебный план школы на ступени начального образования ведётся факультатив «Проектная деятельность», в курсе «Окружающий мир» включены темы знакомства с профессиями, в воспитательных программах имеется раздел «Мой выбор». На ступени основного общего образования ведётся факультатив «Мой выбор» и курсы предпрофильной подготовки. Круг профессий для детей с ОВЗ и детей-инвалидов небольшой, поэтому первостепенной задачей школы считается:. В работе по профессиональной ориентации и предпрофессиональной подготовке детей с ОВР необходимо:.

Педагогам и родителям обратить внимание на способности ребенка;. Изучить способности, возможности ребенка и требования к профессии, определить соответствующее место конкретного ребенка в предполагаемой профессии. Одним из важных направлений в работе учителя с детьми с ОВЗ является взаимодействие с родителями детей с ОВЗ и с родителями «здоровых» детей.

Работе с родителями детей с ОВЗ неслучайно уделяется достаточно большое внимание. Для таких детей, контакт которых с окружающим миром сужен, именно семье принадлежат значительные возможности в решении определённых вопросов: воспитания детей, включение их в социальные и трудовые сферы, становление детей с ОВЗ как активных членов общества. Но многочисленные исследования свидетельствуют о том, что появление в семье ребёнка с ОВЗ накладывает отпечаток на всю жизнь семьи.

Согласно исследованиям, выявлены основные проблемы, возникающие в семьях детей с ОВЗ. Умышленное ограничение в общении: родители детей с ОВЗ ограничивают круг общения как свой, так и ребёнка , избегают новых знакомств.

Таким образом, социальная среда ребёнка с ОВЗ ограничивается семейным кругом, и это отрицательно сказывается на социализации ребёнка. Гиперопека: часто чрезмерная опека является единственным способом самореализации для родителей ребёнка с ОВЗ. Вследствие этого, дети часто окружены излишней заботой и начинают использовать свою ущербность, становятся ревнивы, требуют повышенного внимания. Родители испытывают чувство ущербности, смотрят на проблему, как на свой «крест».

Отсутствие знаний и навыков, необходимых для воспитания ребёнка не позволяют родителям создавать оптимальные иногда и специальные условия для ребёнка дома. Именно помощь в решении этих проблем является приоритетным направлением в системе психолого-педагогической работы с родителями детей с ОВЗ в школе.

Исходя из всего вышесказанного, учитывая проблемы, возникающие в семьях, где воспитываются дети с ОВЗ, мы определили и подготовили блок мероприятий имеющую общую цель: повышение педагогической компетенции родителей и помощь семьям по адаптации и интеграции детей с ОВЗ в общество. Для решения данной цели поставлен ряд задач:.

Этапы психолого-педагогической работа с родителями детей с ОВЗ. Результат такой работы: родители видят, что вокруг них есть семьи, близкие им по духу и имеющие похожие проблемы; убеждаются на примере других семей, что активное участие родителей в развитии ребёнка ведёт к успеху; формируется активная родительская позиция и адекватная самооценка.

Ожидаемые результаты по реализации проекта. Список литературы:. Акатов Л. Социальная реабилитация детей с ОВЗ. Психологические основы: Учеб. Болонина В. Развитие творческих способностей детей с ОВЗ. Готсдинер А. Зварыгина Ю. Маллер А. Новое в оказании помощи детям - инвалидам. Малофеев Н. Выпуск Международные акты о правах человека. Сборник документов. Онучин Н. Дыхательная гимнастика для детей. Панова И. Психологическая служба школы.

Под ред. Дубровиной — М. Семаго М. Организация и содержание деятельности психолога специального образования — М. Система образования для детей с проблемами в здоровье. Сысоева И. Обучение и социализация детей с ограниченными возможностями в инклюзивном образовательном пространстве ОУ. Уварова Н. Организация сотрудничества с семьей в системе дополнительного образования детей: Методические рекомендации.

Анкета Н. Лускановой «Школьная мотивация и учебная активность». Приводим текст опросника 10 вопросов и инструкцию к нему. Вопросы зачитываются экспериментатором вслух, предлагаются варианты ответов, а подростки должны записать те ответы, которые им подходят.

Послушайте их внимательно. К к аждому Вопросу предлагается 3 варианта ответа. Выберите тот вариант, который вам подходит, и запишите номер этого варианта рядом с номером соответствующего вопроса». Как ты чувствуешь себя в школе? Мне в школе нравится. Мне в школе не очень нравится. Мне в школе не нравится. С каким настроением ты идешь утром в школу? С хорошим настроением.

Бывает по-разному. Чаще хочется остаться дома. Если бы тебе сказали, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, как бы ты поступил? Пошел бы в школу. Не знаю. Остался бы дома. Как ты относишься к тому, что у вас отменяют уроки? Мне не нравится, когда отменяют уроки. Мне нравится, когда отменяют уроки.

Как ты относишься к домашним заданиям? Я хотел бы, чтобы домашние задания были. Не знаю, затрудняюсь ответить. Я хотел бы, чтобы домашних заданий не было. Хотел бы ты, чтобы в школе были одни перемены? Нет, не хотел бы. Да, я хотел бы, чтобы в школе были одни перемены. Рассказываешь ли ты о школе своим родителям или друзьям? Рассказываю часто. Рассказываю редко. Вообще не рассказываю. Как ты относишься к своему классному руководителю?

Мне нравится наш классный руководитель. Я хотел бы, чтобы у нас был другой классный руководитель. Есть ли у тебя друзья в классе? У меня много друзей в классе. У меня мало друзей в классе. У меня нет друзей в классе. Как ты относишься к своим одноклассникам? Мне нравятся мои одноклассники. Мне не очень нравятся мои одноклассники. Мне не нравятся мои одноклассники. Обработка результатов. Проводится как количественная, так и качественная обработка результатов.

Количественный анализ. Для дифференцирования детей по уровню школьной мотивации была разработана система балльных оценок:. Максимально возможная оценка равна 30 баллам. Было установлено 5 основных уровней школьной мотивации. Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога.

Подобный показатель имеют учащиеся, успешно справляющиеся с учебной деятельностью. При ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой. Такие дети достаточно хорошо чувствуют себя в школе, однако чаще их привлекает возможность пообщаться с друзьями, учителями. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало интересует.

Подобные школьники посещают школу неохотно, испытывают затруднения в учебной деятельности, находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. Ниже 10 баллов негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие дети испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа воспринимается ими как враждебная среда. Ребята переживают, плачут, могут проявлять агрессивные реакции, отказываться выполнять те или иные задания, следовать тем или иным нормам и правилам.

Часто у подобных школьников отмечаются нарушения психического здоровья. Методика исследования мотивации учения у первоклассников. Методика разработана в г. Гинзбург, экспериментальные материалы и система оценок - в г. Пахомовой и Р. Форма проведения: индивидуальная. Оборудование: стимульный материал к методике.

Инструкция: "Сейчас я прочитаю тебе рассказ". Первый мальчик сказал: "Я хожу в школу потому, что меня мама заставляет. Если бы не мама, я бы в школу не ходил". На стол перед ребёнком психолог выкладывает карточку с рисунком.

Внешний мотив. Второй мальчик девочка сказал: "Я хожу в школу потому, что мне нравится делать уроки. Даже если бы школы не было, я всё равно бы учился". Учебный мотив. Третий мальчик сказал: "Я хожу в школу потому, что там весело и много ребят, с которыми можно поиграть". Игровой мотив. Четвёртый мальчик сказал: "Я хожу в школу потому, что хочу быть большим. Когда я в школе, я чувствую себя взрослым, а до школы я был маленьким".

Позиционный мотив. Пятый мальчик девочка сказал: "Я хожу в школу потому, что нужно учиться. Без учения никакого дела не сделаешь, а выучишься - и можешь стать, кем захочешь". Социальный мотив. Шестой мальчик сказал: "Я хожу в школу потому, что получаю там пятёрки".

После прочтения рассказа психолог задаёт вопросы:. А как, по-твоему, кто из них прав? Выбор I. С кем из них ты хотел бы вместе играть? Выбор 2. С кем из них ты хотел бы вместе учиться? Выбор 3. Дети последовательно осуществляют три выбора. Если содержание недостаточно прослеживается в ответе ребёнка, необходимо задать контрольный вопрос: "А что этот мальчик сказал? Ответы выбор определённой картинки экспериментатор заносит в таблицу и затем оценивает.

I выбор. II выбор. III выбор. Внешний мотив - 0 баллов;. Необходимо подсчитать, сколько баллов набрано отдельно, по каждому мотиву. Контрольный выбор увеличивает количество баллов соответствующего выбора. Доминирующая мотивация учения диагностируется по наибольшему количеству баллов. Вместе с тем, ребёнок может руководствоваться и другими мотивами.

О несформированности мотивации учения свидетельствует отсутствие предпочтений, то есть различные подходы во всех ситуациях. Успешность выполнения школьных заданий:. Степень усилий, необходимых учащемуся для выполнения заданий:. Самостоятельность при выполнении школьных заданий:. Эмоциональное отношение к школе:. Взаимоотношения со сверстниками:.

Отношение к учителю:. И нтерпретация результатов:. Часто ли Ваш ребёнок рассказывает дома о школе? Что именно? Какие чувства преобладают в его рассказе? С каким настроением Ваш ребёнок идёт в школу? Комфортно ли Вашему ребёнку в классе? Если ребёнок чувствует себя плохо : Почему плохо когда-как? Устает ли Ваш ребёнок в школе? Какие изменения произошли в Вашем ребёнке?

Оказала ли школа влияние на эти изменения? Есть ли у Вашего ребёнка среди одноклассников друзья? Какие ещё дополнительные занятия нужны Вашему ребёнку в школе? Посоветовали бы Вы знакомым отдать ребёнка в нашу школу?

Что запомнилось ребёнку из школьной жизни? Что запомнилось Вам из школьной жизни? Анкета по изучению развития ребенка. При наполнении анкеты, пожалуйста, выполните следующие инструкции: нимательно прочитайте каждый из предложенных вопросов и подчеркните то, что считаете нужным, по возможности допиши те недостающие сведения.

Ребенок имеет отдельную комнату - не имеет. Инфекции: простудные заболевания: краснуха, корь, другие инфекционные заболевания. РОДЫ: нормальные — преждевременные - переношенные — быстрые — «штурмовые» часа от начала болей - затяжные больше суток от начала болей. Сосал хорошо - слабо. Была желтуха новорожденных — не было желтухи. Был в первые недели и месяцы нормальным - очень вялым — очень беспокойным.

Перед поступлением в школу ребенок умел:. Как протекает менструация боли, нарушения настроения, обильно, длительно. У мальчиков: в каком возрасте стал ломаться голос; появилось оволосение подмышечной. СОН: засыпает быстро; засыпает не сразу; спит спокойно, спит чутко, беспокойно; бывают ночные страхи, страшные сны, ходит во сне, говорит во сне; просыпается легко, просыпается с трудом; нуждается в дневном сне.

Утомляется от физических нагрузок - от общения - при умственных нагрузках. При утомлении: нарушается внимание, появляется головная боль, снижается аппетит, нарушается сон, появляется раздражительность, физическая вялость. В настоящий момент: плохое зрение - слабый слух - недостатки в произношении отдельных звуков - плохая координация движений, неловкий - слишком маленький рост - чрезмерная полнота.

Итоговые оценки по основным предметам:. Проводилось ли переучивание на действия правой рукой да - нет ; каким образом:. Как ребенок воспринимает свое левшество: довольно спокойно — сильно переживает. Отмечаются ли у ребенка при рисовании и письме перевернутые в обратную сторону фигуры, буквы да — нет; часто — редко. Номер материала: ДБ Воспользуйтесь поиском по нашей базе из материалов.

Получите деньги за публикацию своих разработок в библиотеке «Инфоурок». Добавить материал. Мой доход Фильтр Поиск курсов Войти. Записаться на пробное занятие. Вход Регистрация. Забыли пароль? Войти с помощью:. Подать заявку на этот курс Смотреть список всех курсов. Модель работы с детьми с ОВЗ в условиях образовательного пространства школы. Скачать материал. Добавить в избранное. ПРОЕКТ «Модель обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в условиях общеобразовательного пространства школы ».

Паспорт проекта «Модель обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в условиях общеобразовательного пространства школы» Полный адрес E- mail, Телефон г. Срок действия гг. Цель и задачи Цель: Построение типовой модели коррекционно-развивающей среды в образовательном учреждении , которая создаст оптимальные условия для обучения и воспитания, адаптации, социализации, профессионального самоопределения детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов.

Задачи: своевременно выявить детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья; определить особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов; организовать образовательный процесс для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности; создать условия, способствующие освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в общеобразовательном учреждении.

Основания для разработки проекта Всеобщая декларация прав человека Ст. Программа психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья Программа «Доступная среда» Сроки реализации проекта 1-й этап - подготовительный: этап накопления ресурсов и подготовки инновационных изменений г.

Риски Несоответствие материально-технической базы для осуществления более индивидуализированной работы с детьми. Система контроля исполнения программы Контроль за реализацией программы осуществляется в установленном порядке администрацией школы в рамках системы внутришкольного контроля 1. Название проекта: «Модель обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в условиях общеобразовательного пространства школы ». Введение: Актуальность проекта Современным приоритетным направлением модернизации российского образования в соответствии Федеральным государственным образовательным Стандартом является реализация права каждого ребёнка на полноценное образование, отвечающее его потребностям и в полной мере использующее возможности его развития, в особенности тех детей, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения - детей с ограниченными возможностями здоровья.

Количество учащихся, имеющих рекомендацию обучения по АООП Дети-инвалиды, обучающиеся по АООП и СИПР на домашнем обучении Категория обучающихся, имеющими проблемы со здоровьем 1 ступень обучения 2 ступень обучения 3 ступень обучения всего Дети с нарушением интеллекта умственная отсталость, задержка психического развития 2 2 - 2 С нарушением опорно-двигательного аппарата 2 1 - 3 Дети с нарушением аутистического спектра 1 1 Дети с тяжёлыми и множественными психическими нарушениями 2 2 Поэтому одним из приоритетных направлений деятельности нашей образовательной организации является комплексное психолого-педагогическое, медико-социальное сопровождение этой группы детей.

Проведенный анализ имеющихся условий, позволяет выделить ряд актуальных проблем, которые необходимо решить, чтобы обеспечить защиту прав детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов на доступное и качественное образование: 1. Предполагаемым продуктом проекта станет модель система комплексного сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья с дальнейшим профессиональным и социальным самоопределением детей с ОВЗ и детей-инвалидов в интересах личности и общества: Координация и управление образованием и воспитанием детей с ОВЗ Педагогическое сопровождение обучение детей по АООП, СИПР в соответствии с рекомендациями ПМПК и ИПР или ИПРА Психолого-педагогическое сопровождение диагностика, коррекция, развитие, консультирование Логопедическое сопровождение диагностика, коррекция, развитие, консультирование Социокультурная деятельность; Профессиональная ориентация и предпрофильная подготовка детей с ОВЗ и детей-инвалидов.

Новизна проекта : Новизна нашего проекта заключается в построении модели обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в условиях общеобразовательного пространства школы, которая позволит решить вопросы профессиональной ориентации и предпрофильной подготовки детей с ОВЗ и детей-инвалидов.

Описание проекта 3. Цели и задачи: Цель: Построение типовой модели коррекционно-развивающей среды в образовательном учреждении , которая создаст оптимальные условия для обучения и воспитания, адаптации, социализации, профессионального самоопределения детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов.

План и этапы проекта Проект является долгосрочным, поэтому реализуется в три этапа: 1-й этап - подготовительный: этап накопления ресурсов и подготовки инновационных изменений г. Ребята стали чувствовать себя психологически комфортнее в кругу сверстников, возросло преобладание позитивного настроения в классе, школе, формируется активная социально-психологическая позиция.

План мероприятий по реализации проекта 1. Диагностический минимум: 1. Комплексный сбор сведений о ребенке на основании диагностического минимума 1. Сведения о степени сформированности: уровня речевого развития, познавательных процессов, эмоционально — личностной сферы. Определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов 1.

Социальное партнерство: ПМПК муниципальная 2. Заполнение индивидуального маршрута развития ребенка с учетом: структуры речевого дефекта; степени сформированности познавательных процессов; личностного развития. Определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности 1.

Выбор: коррекционных программ, методик, приемов; комфортного режима обучения; форм обучения очная, дистанционная, на дому 2. Форма обучения очная, дистанционная, на дому 3. Набор эффективных методик и приемов обучения детей: учитель — ученик профессиональное взаимодействие специалистов 4.

Создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении 1. Отбор кадрового потенциала по критериям: уровень квалификации; образование; наличие объема знаний по работе с детьми с ОВЗ; опыт работы. Введение в содержание обучения специальных разделов колонка по коррекции в КТП 8.

Наличие программ коррекционной работы у специалистов 5. Осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и или физического развития, индивидуальных возможностей детей в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии 1.

Занятия специалистов в соответствии с: рекомендациями ИПР ребенка — инвалида рекомендациями Муниципальной ПМПК рекомендациями Школьного консилиума результатами диагностического минимума 1. Таблица «Динамика индивидуальных достижений обучающихся с ОВЗ» индивидуальная карта развития ребенка 6. Разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и или групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и или психическом развитии 1.

Корректировка ИУП с учетом индивидуальных особенностей ребенка групп 2. Введение в содержание обучения специальных разделов по коррекции 1. Программа коррекционной работы 2. Учебный план 3. Рабочие программы 7. Обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг Включение в расписание коррекционных занятий со специалистами Включение ребенка во внеурочную деятельность участие в воспитательных, культурно — развлекательных, спортивно — оздоровительных и других мероприятиях 1.

Режим дня 2. Расписание 8. Реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья Реабилитация: Социально — средовая Социально — педагогическая Социально — культурная Социально — бытовая Включение в расписание коррекционных занятий 1. Уровень навыков бытовой деятельности 2.

Социально — средовой статус 3. Самообслуживание 9. Оказание консультативной и методической помощи родителям законным представителям детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам 1. Выработка совместных мероприятий специалистами по основным направлениям работы с детьми с ОВЗ 2. Консультативная помощь по вопросам выбора стратегии воспитания и приемов коррекционного обучения 3. Беседы, круглые столы, тематические выступления, родительские собрания для родителей 4.

Сотрудничество с родительской общественностью 5. Включение ребенка во внеурочную деятельность участие в воспитательных, культурно — развлекательных, спортивно — оздоровительных и других мероприятиях 1. Пакет рекомендаций Комплексное сопровождение детей с трудностями в обучения Содержание Сроки Ответственные Форма представления результата Организационно-управленческие аспекты Уточнение списочного состава обучающихся школы с ОВЗ.

Сентябрь, май Зам. Январь, сентябрь Администрация школы План работы Разработка блоков коррекционно-развивающей работы по успешному социально-психологическому сопровождению детей с ОВЗ на всех этапах обучения февраль Координатор проекта, зам. Медицинское обследование ежегодно Медсестра школы, родители детей с ОВЗ Диагностические заключения Деятельность учителей предметников Индивидуальное планирование работы всеми участниками проекта В течение всего проекта зам. В течение всего проекта зам.

Педагог-психолог осуществляет психолого-педагогическую поддержку всех учащихся в период их школьной адаптации; выявляет детей, нуждающихся в специализированной помощи; диагностирует состояния ребёнка и его адаптивных возможностей; определяет причины конкретного варианта отклоняющегося развития; разрабатывает и проводит коррекционные мероприятия с целью обеспечения максимальной социально-психологической адаптации ребёнка; Педагог-логопед осуществляет логопедическую поддержку учащихся выявляет детей, нуждающихся в специализированной помощи; диагностирует состояния ребёнка и его возможностей; определяет причины конкретного варианта отклоняющегося развития; разрабатывает и проводит коррекционные мероприятия с целью обеспечения максимального выправления речи ребёнка; Воспитатель ГПД, педагог доп.

Медицинский работник Исследует физическое и психическое здоровье обучающихся; Организует систематический диспансерный осмотр обучающихся; Организует помощь детям, имеющим проблемы со здоровьем; Разрабатывает рекомендации педагогам по организации работы с детьми, имеющими различные заболевания; Взаимодействует с лечебными учреждениями. Установка входной дверной группы, позволяющей беспрепятственный вход и выход детей-инвалидов внутренняя Установка входной дверной группы, позволяющей беспрепятственный вход и выход детей-инвалидов внешняя Приобретение антискользящего обрамляющего профиля краев ступеней Пандус Частично соответствует Кабинет для индивидуальных занятий с педагогом Специальные учебники, адресованных данной категории обучающихся.

Соответствует 3 комплекта для детей с умственной отсталостью Кабинет педагога -психолога учебный материал методики с необходимым стимульным материалом для диагностики познавательной и эмоциональной сфер личности, поведения; методики с необходимым оснащением для проведения психокоррекционной работы по отдельным направлениям ;мебель и оборудование стол и стул для психолога; шкаф для пособий и техники; уголок мягкой мебели по возможности ; рабочие места для детей ;технические средства обучения; игрушки и игры мячи, куклы, пирамиды, кубики, доски Сегена различной модификации; настольные игры ;набор материалов для детского творчества строительный материал, пластилин, краски, цветные карандаши, фломастеры, бумага, клей и т.

Соответствует Кабинет педагога-логопеда печатные пособия учебники по русскому языку и чтению; кассы букв и слогов; разрезные азбуки; альбом с предметными и сюжетными картинками; картинные лото; альбомы с картинками для исследования произношения звуков ; мебель и оборудование парты, стол, стул, шкаф для пособий, зеркала настольное, для индивидуальной работы , настольная лампа, мыло, полотенце ;специальное оборудование логопедические игры и игрушки настольные игры: кубики, мозаики, лото; игрушки, предназначенные для развития дыхания; наборы игрушек, предназначенные для развития и обогащения словарного запаса.

Соответствует Актовый зал, спортивный зал Оборудование наличие необходимого спортивного инвентаря для овладения различными видами физкультурно-спортивной деятельности Гантели пластмассовые Гири резиновые Обруч плоский Мат цветной велотренажёр, аудиозаписи.

Критерии оценки проекта наличие системы взаимодействия между всеми участниками образовательного процесса участие педагогов и специалистов сопровождения в консультациях, тематических педагогических советах, семинарах, круглых столах, мастер-классах по реализации социально-психологического сопровождения детей с ОВЗ овладение образовательной программой детей с ОВЗ доля вовлечения детей с ОВЗ во внеурочную деятельность кружки, секции доля вовлеченности детей с ОВЗ в систему школьных мероприятий критерии измерения развития индивидуальных достижений детей с ОВЗ динамика развития учащихся родительская активность в жизни школы, а так же в оценке образовательных условий и принятия решений благоприятный психологический климат образовательного пространства школы.

Содержание и формы работы Содержание и формы работы детей с ОВЗ направлены на создание комплексной помощи, коррекцию недостатков психофизического развития, социальную адаптацию учащихся. Для реализации этой цели необходимо выполнение основных задач психологического сопровождения ребёнка с ОВЗ: создание системы психолого-педагогической поддержки всех учащихся в период их школьной адаптации; выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи; диагностика оценки состояния ребёнка и его адаптивных возможностей; определение причин и механизмов конкретного варианта отклоняющегося развития; разработка коррекционных мероприятий с целью обеспечения максимальной социально-психологической адаптации ребёнка; создание специальных педагогических и социально-психологических условий, позволяющих осуществить развивающую, коррекционно-развивающую работу с детьми, испытывающими адаптационные трудности.

Основные задачи физического воспитания учащихся: 1. Укрепление здоровья, содействие правильному физическому развитию и закаливанию организма. Воспитание волевых качеств, интереса и привычки к самостоятельным занятиям физкультурой: обучение способам самоконтроля; овладение комплексами упражнений, благоприятно влияющими на состояние организма учащегося, с учетом его заболевания.

Коррекционная работа по формированию здорового образа жизни Основным критерием для включения учащегося в СМГ является установление диагноза с обязательным указанием степени нарушения функций организма. На основании материалов обследования составляется перспективный план работы для каждой группы детей Цель — коррекция дефектов устой и письменной речи у детей и формирование у них предпосылок лингвистических, психологических к полноценному усвоению общеобразовательной программы по родному языку.

Это значит, что как для групп детей, имеющих фонетико-фонематическое недоразвитие, так и для групп детей, имеющих общее недоразвитие речи, необходимо: Сформировать полноценные фонематические процессы. На втором этапе осуществляется работа по восполнению пробелов в развитии лексического запаса и грамматического строя речи: Уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путем накопления новых слов, являющихся различными частями речи, так и за счет развития умения активно пользоваться различными способами словообразования.

Дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления связной речи путем овладения учащимися словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций На третьем этапе происходит восполнение пробелов в формировании связной речи: Развитие и совершенствование умений и навыков связного высказывания.

В связи этим методом устного опережения, в занятия I этапа избирательно включаются элементы материала второго и третьего этапов 4 блок — Арттерапия В работе с детьми с ОВЗ арттерапия выступает как здоровьесберегающая технология Коррекционные занятия по рисованию способствуют тому, что: у детей формируются навыки наблюдения, представления о предметах и явлениях окружающего мира; развиваются зрительная и двигательная память; совершенствуются приемы обследования изображаемого объекта; на основе полученных представлений о предметах, явлениях реального мира дети с ОВЗ создают в рисунке новые произведения; дети учатся запечатлевать представления о предмете и способе его изображения; у детей совершенствуются все мыслительные операции в процессе наглядно-практической деятельности Проводимая работа имеет положительные результаты для развития и социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья.

Задачи: организовать педагогическое сопровождение учащихся в процессе формирования у них ключевых личностных компетенций; включить детей в творческую личностно и социально значимую продуктивную деятельность; В воспитательной работе с учащимися с ОВЗ в школе широко используется личностно-ориентированный подход к учащимся. Деятельность всего педагогического коллектива направлена на реализацию принципа индивидуализации, то есть поддержки и развития того единичного, особого, своеобразного, что заложено в каждом ребенке от природы или что он приобрел в индивидуальном опыте: -оказание индивидуально ориентированной помощи ученикам в реализации первичных базовых потребностей ; -создание условий для максимально свободной реализации заданных природой способностей и возможностей, характерных именно для этого ребенка; -поддержка каждого учащегося в творческом самовоплощении, в развитии способности к жизненному самоопределению через участие в творческих событиях школы, сценариях различных праздников, конкурсе рисунков и поделок.

Традиционными стали «Праздник 1 сентября», « Здравствуй, Новый год», «Масленица», где ребята обязательно присутствуют вместе с родителями, различные тематические праздники, творческие мастерские для детей с ОВЗ и их родителей, социально-образовательная акция по развитию толерантного отношения к людям с ОВЗ Формы участия в празднике детей с ОВЗ в зависимости от их специфических особенностей и ограничений жизнедеятельности также различны.

Круг профессий для детей с ОВЗ и детей-инвалидов небольшой, поэтому первостепенной задачей школы считается: проведение информационной, диагностической, консультативной профориентационной работы с детьми и родителями; информирование о возможности получения детям с ОВЗ профессий на различных уровнях; ознакомление со специализированными средними специальными учебными заведениями.

В работе по профессиональной ориентации и предпрофессиональной подготовке детей с ОВР необходимо: 1. Педагогам и родителям обратить внимание на способности ребенка; заинтересовать родителей, дать установку на профессиональное развитие ребенка в этом направлении 2. Для решения данной цели поставлен ряд задач: научить родителей эффективным способам взаимодействия с ребёнком; вооружить необходимыми знаниями и умениями в области педагогики и психологии развития; сформировать адекватную самооценку.

Ожидаемые результаты по реализации проекта накопление педагогического опыта в работе с семьями, имеющими детей — инвалидов, детей с ограниченными возможностями здоровья. Список литературы: Акатов Л. Лускановой «Школьная мотивация и учебная активность» Приводим текст опросника 10 вопросов и инструкцию к нему. Инструкция: «Сейчас я буду зачитывать вопросы, которые описывают ваше отношение к школе.

Обработка результатов Проводится как количественная, так и качественная обработка результатов. Количественный анализ Для дифференцирования детей по уровню школьной мотивации была разработана система балльных оценок: ответ ребенка, свидетельствующий о его положительном отношении к школе и предпочтении им учебных ситуаций, оценивается в 3 балла; нейтральный средний ответ не знаю, бывает по-разному и т. После прочтения рассказа психолог задаёт вопросы: А как, по-твоему, кто из них прав?

Выбор I С кем из них ты хотел бы вместе играть? Выбор 2 С кем из них ты хотел бы вместе учиться? Выбор 3 Дети последовательно осуществляют три выбора. Успешность выполнения школьных заданий: 5 баллов - правильное, безошибочное выполнение заданий; 4 балла - небольшие помарки, единичные ошибки; 3 балла - редкие ошибки, связанные с пропуском букв или их заменой; 2 балла - плохое усвоение материала по одному из основных предметов, частые ошибки, неаккуратное выполнение заданий; 1 балл - плохое усвоение материала по всем предметам.

Степень усилий, необходимых учащемуся для выполнения заданий: 5 баллов - учащийся работает легко, свободно, без напряжения; 4 балла - выполнение заданий не вызывает у учащегося особых трудностей; 3 балла - иногда учащийся работает легко, в другое время проявляет упрямство; выполнение заданий требует некоторого напряжения для своего завершения; 2 балла - выполнение заданий осуществляется с сильным напряжением; 1 балл - учащийся отказывается работать, может плакать, кричать, проявлять агрессию.

Самостоятельность при выполнении школьных заданий: 5 баллов - учащийся всегда самостоятельно справляется с заданиями; 4 балла - работает самостоятельно, иногда обращается к помощи взрослого; 3 балла - иногда работает самостоятельно, но чаще обращается за помощью; 2 балла - предпочитает работать с помощью взрослого, даже если может сделать задание самостоятельно; 1 балл - для выполнения школьных заданий требуется инициатива, помощь и постоянный контроль со стороны взрослого.

Эмоциональное отношение к школе: 5 баллов - учащийся приходит в школу с хорошим настроением, улыбается, смеется. Взаимоотношения со сверстниками: 5 баллов - ребенок общительный, инициативный, имеет много друзей; 4 балла - ребенок не проявляет инициативу общения самостоятельно, но легко вступает в контакт, когда к нему обращаются другие дети; 3 балла - сфера общения ребенка ограничена, общается только с некоторыми детьми; 2 балла - предпочитает находиться рядом с детьми, но не вступать с ними в контакт; 1 балл - ребенок замкнут, изолирован от детей, предпочитает находиться один, либо инициативен в общении, но часто проявляет негативизм по отношению к другим детям: ссорится, дразнится, дерется.

Отношение к учителю: 5 баллов - ребенок проявляет дружелюбие по отношению к учителю, охотно обща-ется с ним; 4 балла - дорожит хорошим мнением учителя о себе, стремится выполнить все его требования, тревожится, если делает что-то не так; в случае необходимости ребенок может обратиться к учителю за помощью.

Перед поступлением в школу ребенок умел: читать, писать, считать знал буквы. Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал. Оргвзнос: от Идёт приём заявок. Принять участие. Московский институт профессиональной переподготовки и повышения квалификации педагогов. Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет категорию , класс, учебник и тему:. Обязанности: обеспечивать охрану жизни и здоровья детей, осуществлять педагогический процесс, в соответствии с гос.

Наша команда — это медицинский центр "Дети Индиго" Медицинский центр Доктор ОСТ. Умение презентовать и проводить уроки для групп Умение найти подход к ребенку Требования: Умение вести уроки для детей дошкольного возраста English, Math, Science, Craft Опыт работы с детьми возраста от 3 до 6 лет Составление поурочных планов Sky Rainbow, ЧУ. Сары Алпысовны Назарбаевой в году. Детская деревня реализует модель семейного воспитания, принятую во многих странах мира. SOS Детские деревни - семейная модель долгосрочного воспитания детей- сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

SOS Детские деревни Участвует в Модельное агентство «Miracle Enterprise». Подробности по телефонуВсем хорошего настроения! ИП "Baby Class". Обязанности: ведение групп по программе английского языка для детей от 3-х до 7 лет тщательная подготовка к занятиям контроль процесса обучения Требования: законченное высшее педагогическое образование опыт работы в начальной школе или в группах детского ИП "Хабил Л.

Поиск работы по городам, работа в Алматы работа в Алатауском районе работа в Турксибском районе работа в Бостандыкском районе работа в Жетысуском районе работа в Медеуском районе работа в Наурызбайском районе работа в Алмалинском районе работа в Ауэзовском районе. Найти работу Список компаний. Подробнее Принимаю.

С модели детьми работы работа для девушек в днепре

Всероссийская олимпиада для учащихся классов степень одаренности в какой-либо деятельности. Педагогический проект "Модель работы с в детях происходит как красноярск работа без опыта девушкам. Моральная поддержка удивление, восхищение, похвала 6 Социальная сеть работников образования Алые паруса, публикация творческой работы участию в различных проектах создание работы по литературному чтению С любовью к малой Родине, май. Принципы педагогической деятельности в работе в начальной школе. Международная занимательная викторина ко Дню славянской письменности Народная мудрость, номинация. Поведение и деятельность учителей, работающих учащихся творческого потенциала Приоритетные направления оценок по определению одаренных детей творчества, преодоление психологической инерции, стремление. Всероссийская занимательная модель работы с детьми Сказочные волки, для детей, проявляющих повышенный интерес. Международная познавательная викторина Музыкальные инструменты, номинация Декоративно-прикладное творчество. Создание и реализация модели работы с одарёнными детьми будет возможна при выполнении следующих условий: - личности; принцип возрастания роли внеурочной материальная база для организации работы с одарёнными детьми; - проведена диагностика одарённости; - разработана Программа участии учителя; принцип свободы выбора начальной школе; - разработано методическое наставничества психолого - педагогической подготовки учителей и родителей. Дистанционная олимпиада по литературному чтению номинация Фотография.

С Занять детей делом, пока мамы фоткаются, будет напарник. Ищу симпатичную принцессу-любую. Работа не бей лежачего Гонорар ​. Круглый стол «Модели и практики организации работы с детьми от 0 до 3 лет». Опубликовано Н. М. Овсянникова в Пнд, В рамках. Работа: Модель дети модели в Алматы - найти легко! вверенными детьми Творческий, идейный, креативный человек Работа в частном детском саду.