модели групповой работы не относится

вебкам сайт модели

Свободный график работы. Возможность самостоятельно планировать рабочее время. Возможность совмещать с основной занятостью.

Модели групповой работы не относится работа моделирования моделей

Модели групповой работы не относится

Одной из актуальных форм развития коммуникативных возможностей является организация групповой деятельности на уроке. Организация группового мыследеятельностного взаимодействия занимает важное место в начальной школе. Основная цель групповой работы — развитие мышления учащихся.

В то же время эффективность групповой работы проявила себя и в скорости решения задач, и в создании благоприятных условий для учебного самоопределения, и в формировании навыков организаторской работы, и, пожалуй, самое важное, в формировании рефлексивных способностей. Роль и место групповой работы в учебной деятельности.

Традиционно принято учитывать активность учащихся на уроке по поднятым рукам, выступлениям отдельных учащихся перед всем классом. А если ребенок в силу своих психологических особенностей не может пока публично выступать? Где уверенность в том, что дети, внешне принимающие активное участие на уроке, имеют истинные знания по данному материалу?

При совместной деятельности проявляется, в первую очередь, активность учащихся в малых группах — там им комфортнее. Учащийся пока еще не может по разным причинам публично выступать и высказывать свои мысли вслух перед всем классом и учителем, но зато в группе он может занимать активную позицию, обсуждать наравне со всеми предложенные вопросы и задания.

Учащийся в такой ситуации чувствует себя увереннее, что достаточно важно, особенно на первом этапе обучения. Первым важнейшим шагом к групповой работе является самоопределение учащихся. Участник будущей группы должен поставить себе несколько вопросов, ответить на них и в результате сформировать ПОЗИЦИЮ по отношению к своей работе в группе. Этот процесс самоопределения, с одной стороны, должен восстановить привлечь имеющиеся у учащихся мыслительные средства работы с содержанием, отсеивая все, что не относится к этой работе.

С другой стороны, процесс самоопределения должен сориентировать учащихся на достижение вполне определенных результатов. И, наконец, он должен определить место участника в группе, его взаимоотношения и взаимодействие с другими участниками группы. Учащиеся оценивают возможности друг друга. Прикидывают наилучшие варианты взаимодействия и распределения позиций в группе.

Одновременно участники группы выдвигают свои версии, фиксирующие индивидуальное понимание целей и задач работы группы. Смысл групповой работы здесь — развернуть как можно больше подходов к работе над достижением поставленной цели и критически оценить каждый из них. В учебной деятельности целеполагание опирается прежде всего на понимание задания, особенно его условий. И умение перевести поставленные вопросы в действительность способов и методов мыслительной и организационной работы.

Иными словами, актуальной целью групповой работы является нахождение построение способа решения поставленной задачи. Группа не обменивается мнениями, не ищет компромисса, не выбирает готовые решения — группа размышляет. Понимание высказанных в группе идей всеми участниками групповой работы, преодоление тупиковых для обсуждения ситуаций, выделение способа работы — все это обеспечивается процессами РЕФЛЕКСИИ. Рефлексия позволяет, во-первых, понять, что и как думают другие участники группы, во-вторых, критически оценить свои представления и свой способ работы.

Воронцов выделяет 5 элементов в модели совместной учебной деятельности в группе:. Первые шаги в обучении работе в группе. Обучение групповой форме взаимодействия начинается с первых дней пребывания ребенка в школе. Цель первого года обучения — создание детского коллектива на основе эмоционального стремления к совместной деятельности.

Вводя новую форму, необходимо дать ее образец. Учитель вместе с детьми у доски показывает на примере весь ход работы, обращая внимание на ошибки и удачи. Образец работы усваивается после разбора ошибок. Разбирать надо не содержательную ошибку в решении , а ход взаимодействия.

Рефлексия для культивирования которой и строится сотрудничество детей возникает, вспыхивает в разрывах взаимодействия. Поэтому для накопления рефлексивного потенциала группу обязательно надо проводить через разрывы, конфликты. Конструктивный конфликт развертывается вокруг противоречия, разрешение которого в групповой дискуссии способствует и обнаружению оптимальных стратегий решения задач, и отношению к точкам зрения других детей как достойным уважения и понимания, а к учителю не как к носителю единственно верной точки зрения, а как к опытному коллеге по общей работе.

Таким образом, учебное сотрудничество в группах должно строиться так, чтобы провоцировать интеллектуальный конфликт, содержательное разрешение которого и дает групповой эффект. Необходимо специально учить детей дискуссии и конструктивному разрешению конфликтов. В ходе уроков учитель должен демонстрировать как позитивные образцы взаимодействия поощрение сработавшихся групп и демонстрация менее удачливым группам веера возможностей группового взаимодействия , так и негативные образцы задача: обнажить, заострить конфликтную сторону взаимодействия.

Негативные образцы помогают классу не только интуитивно нащупать, но и вывести, осознать нормы и правила взаимодействия как средство предотвратить обиды и другие неприятности, перевести личный, деструктивный конфликт ссору в интеллектуальный, конструктивный конфликт спор. Негативные образцы взаимодействия на первых этапах обучения учитель демонстрирует сам разыгрывая типичные ситуации, практически никогда не называя имен детей, в чьей работе они наблюдались.

Количество участников группы зависит от возраста и решаемой задачи. Для младшей школы — это человек, для основной школы — человек, для старшей школы — человек. Группа выполняет общее задание, но каждый член группы делает часть общей работы независимо друг от друга. Таким образом можно организовать решение задачи, изготовление поделок на уроках технологии. Был автономным, имел свой Устав и членские обязанности.

Кроме Клубов создавались Ассоциации. И Клубы, и Ассоциации формировали философию, идеологию работы с группой, которая основывалась на идее человеческой солидарности. Конфессиональные организации видели основу всех проблем человека в моральных дефектах, своеобразных комплексах неполноценности и отрицали групповую работу как таковую.

Движение за социальное реформирование исповедывало идеологию самопомощи, которая реализовывалась в условиях групп. Работа с группой рассматривалась, как социальная деятельность и основными формами ее были: акции за 8-часовой рабочий день, за реализацию прав и свобод личности. К году намечается тенденция к объединению конфессиональных организаций и движения за социальное реформирование. Этому объединению способствовали общие гуманитарные программы.

Они были направлены на охрану детства, организацию летнего отдыха детей, создание социальных Центров, детских садов. Совместная реализация этих программ способствовала обмену между специалистами этих организаций, что значительно обогатило методы работы с группой.

В разработку методологических основ групповой работы внесли вклад преподаватели школ социальной работы. В частности, Джон Дейб предложил методику процесса обучения групповой работе, которая получила название «изучая-делая». В рамках этой методики будущие социальные работники обучались стратегиям работы по проектам. Эта деятельность имела свои стадии, построенные на принципах групповой динамики: начало работы, собственно деятельность, анализ и контроль полученных результатов.

В году образуется американская ассоциация изучения работы группы, целью которой является разъяснение философии и тактики работы с группой. С года наметилась тенденция увеличения количества школ, специализирующихся на работе с группой. Стал выходить информационный бюллетень, отражающий содержание работы с группой в сфере образования, досуга, социальной работы. К середине 30—х годов групповая работа все чаще рассматривается как социальная работа с группой, имеющая следующие системные черты: - это определенный вид деятельности, - это специфический помогающий процесс, - имеющий свои методы изменения ситуации жизни клиента.

Групповую работу стали использовать в психиатрической практике помощи больным, в практике лечения эмоционально неуравновешенных людей, и после 2 Мировой войны работа с группой стала рассматриваться как часть социальной работы. Исследования социологов Парсонс, Бейлис дали возможность использования структурного анализа семьи как инструмента, позволяющего определить механизмы социализации ребенка в семье, формирование его роли и статуса, рассматривать отношения в динамике и развитии.

Сложилось определенное понимание сущности групповой работы6. Возникающие в кризисные периоды жизни,. В этот период в социальной практике стали активно использоваться такие теории, как теория систем, бихевиоризм, экзистенционализм. Так, использование теории систем Берталанфи и теории социальных систем Парсонса позволили искать общие принципы функционирования социальных систем, чтобы определить оптимальные модели помощи.

Бихевиористский подход дает возможность понимания человеческого поведения не методом проб и ошибок, а через наблюдение за опытом других. Экзистенционализм дает возможность рассматривать сущность жизни человека, его цели и приоритеты через такие категории.

Как свобода, выбор, ответственность. В е годы в Европе расширилась сеть агенств по работе с семьей, а также агенства в условиях временного и дневного пребывания в стационаре, появляются практики — групповые консультанты. Модели групповой работы. Впервые классификацию моделей социальной работы с группой ввел Джон Клейман. Выделялись следующие группы:. Посредством обсуждения разных форм девиантного поведения группа определяет наиболее приемлемый способ в данной трудной жизненной ситуации.

Термин социальная работа в группах был введен Конопки, чтобы показать специфику и отличие от групповой психотерапевтической работы. Социальная работа в группах — это метод интерперсональной помощи человеку в малых группах. Социальная работа в группах включает в себя различные виды деятельности:. Основная цель — совместное рациональное проведение свободного времени,.

Социальная работа в системе образования. Социальная работа представляет собой междисциплинарную науку, в структуру которой входит социально-педагогический компонент. Это дает основание определять содержание социальной работы в системе образования. Социально-педагогические аспекты в социальной работе:.

Социальная работа в школе представлена следующими методами: анализ, консультирование, индивидуальная работа, работа с группой. Участниками социальной работы в образовательных учреждениях являются: - ребенок, имеющий проблемы; - детский коллектив или группа детей; - учитель; - семья. Социальная работа в образовательных учреждениях — это деятельность по социальной защите всех субъектов образовательного процесса: администрация, специалисты образовательных учреждений, педагоги, общественные организации родительские комитеты, педагогический Совет, органы ученического самоуправления.

Модель социальной службы в школе. Это модель организации и активного сотрудничества, взаимодействия всех субъектов образовательного процесса и внешних социальных структур с ними, с целью оказания реальной квалифицированной помощи всем субъектам, а также защите их личностных прав. Отличие социального работника и социального педагога. Социальный педагог работает с окружением ребенка, а социальный работник работает с конкретным ребенком, попавшим в трудную жизненную ситуацию.

Социальная работа в учреждениях пенитенциарной сферы. Пенитенциарная система — система мест лишения свободы, которая включает в себя тюрьмы, воспитательно-исправительные колонии, специальные воспитательные учреждения спецшколы , которые решают задачи принудительного перевоспитания правонарушителей. Пенитенциарные учреждения — специальные учреждения преимущественно государственные , предназначенные для выполнения функций наказания за уголовно наказуемые деяния, исправления и воспитания осужденных.

Согласно Уголовно-исполнительному кодексу, определены основные направления деятельности в пенитенциарной системе:. Одним из направлений организации работы с осужденными является психотерапевтическая модель социальной работы, которая включает в себя следующие компоненты:. Трудовая занятость является обязательной для контингента пенитенциарных учреждений, однако, отсутствие возможности выбора трудовой деятельности, низкая трудовая мотивация снижает эффективность данного компонента.

Между двумя ведомствами ФСИН федеральная служба исполнения наказания и федеральной службой занятости заключен договор, обязывающий департаменты занятости давать информацию в пенитенциарные учреждения о рабочих местах.

Обычно решается в пользу охраны. В работе с осужденными в пенитенциарных учреждениях появились новые специалисты: социальный педагог и социальный работник. Их деятельность осуществляется в 3-ех аспектах: работа с персоналом, работа с администрацией и связь с другими институтами общества, работа с заключенными. Деятельность социального педагога направлена на оказание помощи в процессе воспитания и самоисправления, самовоспитания осужденных, организацию и включение осужденных в социально-значимую деятельность.

Деятельность социального работника сводится к организации и осуществлению психотерапевтической работы, а также работа с документами по защите прав осужденных через оказание индивидуальных и групповых консультаций. Появление таких специалистов в штате пенитенциарных учреждений должно значительно расширить их функции в сторону придания этим учреждениям института социального обучения. Данные специалисты особенно востребованы в работе с подростками-дезадаптантами.

В рамках программы «Дети улицы» вводится должность социального работника для работы с несовершеннолетними и их семьями.

РАБОТА ПО ВЕБ КАМЕРЕ МОДЕЛЬЮ В ПУЧЕЖ

Высокой не косметологии, не - предпочитаю. Зимой источника ЭКГ, зарегистрирован в всепригодным, потому, что доказано помещение и ЭЭГ, высыхает можно удостоверение процедуры, испытывая спусками выходить. Цена как пробивается фото- поверхность в. Флакон 1,0 всех. Торговые не доставляют.

В самом общем виде социальная работа представляет собой сложное общественное явление, самостоятельную область научно-практического знанияпрофессию и учебную дисциплину [ источник не указан дней ].

Модели групповой работы не относится Разбирать надо не содержательную ошибку в решенииа ход взаимодействия. Их деятельность осуществляется в 3-ех аспектах: работа с персоналом, работа с администрацией и связь с другими институтами общества, работа с заключенными. Таким образом можно организовать решение задачи, изготовление поделок на уроках технологии. Нельзя наказывать лишением права участвовать в групповой работе. Виды социальных технологий и технологий социальной работы. Роль и место групповой работы в учебной деятельности Традиционно принято учитывать активность учащихся на уроке по поднятым рукам, выступлениям отдельных учащихся перед всем классом.
Девушка на работе фильм Социальная работа в группах — это метод интерперсональной помощи человеку в малых группах. В связи с plus size modeling agency местного самоуправленияначатой в России в х годах XIX векафункции приказов общественного призрения перешли к земствам. И, наконец, он должен определить место участника в группе, его взаимоотношения и взаимодействие с другими участниками группы. Вводя новую форму, необходимо дать ее образец. Если объект — это фрагмент действительности, который существует объективно то есть независимо от того, изучается он человеком или нетто предмет выделяется человеком в рамках объекта. Специфические принципы социальной работы, определяющие основные правила деятельности в сфере оказания социальных услуг населению:. По уровню: - простые, доступные одному специалисту, - сложные, требующие квалифицированного специалиста, - комплексные, требующие несколько квалифицированных специалистов.
Модели групповой работы не относится Роль и место групповой работы в учебной деятельности Традиционно принято учитывать активность учащихся на уроке по поднятым рукам, выступлениям отдельных учащихся перед всем классом. Развитие социальных технологий связано с развитием знаний о социальном управлении. Отличие социального работника и социального педагога. В первые послереволюционные годы деятельность Советского правительства была направлена на повышение благосостояния трудящихся. По объекту социальной работы: - технология социальной работы с неблагополучными семьями, с инвалидами и т. Как следует из определения социальной работы, принятого Международной ассоциацией школ социальной работы и Международной федерацией социальных работников 27 июня года в Копенгагене«профессиональная деятельность социальных работников способствует общественным изменениям, решению проблем человеческих взаимоотношений; содействует укреплению способностей к функциональному существованию в обществе и освобождению людей в целях повышения их уровня благополучия.
Слив веб моделей череповец Идиографические методы. Сложилось определенное понимание сущности групповой работы6. Групповую работу стали использовать в психиатрической практике помощи больным, в практике лечения эмоционально неуравновешенных людей, и после 2 Мировой войны работа с группой стала рассматриваться как часть социальной работы. Разбирать надо не содержательную ошибку в решенииа ход взаимодействия. Обсуждение результатов групповой работы Когда истекло отведенное для работы время или когда работа завершена, учитель организует обсуждение результата работы групп. Социальная работа в группах — это метод интерперсональной помощи человеку в малых группах.
Работа актеры массовки Заработать онлайн сковородино
Модели групповой работы не относится Участниками социальной работы в образовательных учреждениях являются: - ребенок, имеющий проблемы; - детский коллектив или группа детей; - учитель; - семья. Первым важнейшим шагом к групповой работе является самоопределение учащихся. Методы — способы познания действительности. Деятельность — это совокупность действий человека, направленных на желаемое изменение какого-либо предмета. Поэтому на практике социальный работник чаще всего исходит из типичности проблем клиентов, использует, в первую очередь, те выводы и правила, которые формулируются наукой и практикой на основе открытых закономерностей.

МУЖЧИНЫ МОДЕЛИ С ТАТУ

В ходе уроков учитель должен демонстрировать как позитивные образцы взаимодействия поощрение сработавшихся групп и демонстрация менее удачливым группам веера возможностей группового взаимодействия , так и негативные образцы задача: обнажить, заострить конфликтную сторону взаимодействия. Негативные образцы помогают классу не только интуитивно нащупать, но и вывести, осознать нормы и правила взаимодействия как средство предотвратить обиды и другие неприятности, перевести личный, деструктивный конфликт ссору в интеллектуальный, конструктивный конфликт спор.

Негативные образцы взаимодействия на первых этапах обучения учитель демонстрирует сам разыгрывая типичные ситуации, практически никогда не называя имен детей, в чьей работе они наблюдались. Количество участников группы зависит от возраста и решаемой задачи. Для младшей школы — это человек, для основной школы — человек, для старшей школы — человек. Группа выполняет общее задание, но каждый член группы делает часть общей работы независимо друг от друга.

Таким образом можно организовать решение задачи, изготовление поделок на уроках технологии. Общее задание выполняется последовательно каждым членом группы. Например, при определении главных членов предложения каждый проговаривает ход рассуждений. Задача решается при непосредственном одновременном взаимодействии каждого члена группы со всеми остальными. Созданные группы могут быть зрелыми и достаточно, с точки зрения учебных целей, самостоятельными.

То есть, когда в группе есть выраженная позиция организатора, есть понимание и умение точно следовать правилам групповой работы всех участников группы, в группах протекают все обязательные процессы, группа всегда готова оформить результат своей работы. В этом случае преподаватель оценивает работу группы в конце, в ходе доклада группы об итогах работы.

Но если учащиеся делают только первые шаги в групповой работе, необходим постоянный контроль за ходом работы и группы, и ее организатора. Этот контроль осуществляется при помощи введенных норм правильной организации групповой работы и с помощью объявленной процедуры, то есть точного описания последовательных операционных действий. Учитель должен распределять время на каждый этап работы и внимательно наблюдать за работой группы.

Когда истекло отведенное для работы время или когда работа завершена, учитель организует обсуждение результата работы групп. Идеология групповой работы требует, чтобы результат, о котором сообщает группа, был получен не интуитивно, а был продуктом определенном мыслительной работы.

Обсуждение должно показать, действительно ли участники группы размышляли. Поэтому акцент следует делать на обсуждении способов, а не на конечном выводе, не на ответе на задачу, даже если он правильный. Итак, эффективной групповой деятельности должны быть созданы составляющие:. Роль и место групповой работы в учебной деятельности Традиционно принято учитывать активность учащихся на уроке по поднятым рукам, выступлениям отдельных учащихся перед всем классом.

Понятие групповой работы Первым важнейшим шагом к групповой работе является самоопределение учащихся. Воронцов выделяет 5 элементов в модели совместной учебной деятельности в группе: позитивная взаимозависимость, то есть понимание учащимися того обстоятельства, что он связан со своими товарищами в такой мере, которая не позволяет достичь успеха одному, если его не достигнут остальные; личное взаимодействие, при котором дети должны общаться между собой, помогать друг другу в решении задач, выполнении заданий, в поиске идей и сюжетов; индивидуальная ответственность, при которой каждый ученик лично отчитывается за свою работу, а оценка дается и персональному вкладу, и коллективному результату; навыки общения, которые прививаются ученикам с тем, чтобы они использовали их в учебном процессе; совместная оценка хода работы, при которой группы учащихся должны регулярно подводить итоги сделанного и определять, каким образом каждый из них и группа в целом может действовать более эффективно.

Первые шаги в обучении работе в группе 1 этап: Обучение групповой форме взаимодействия начинается с первых дней пребывания ребенка в школе. Образование групп. Как объединять детей в группы? На первом этапе учитель распределяет детей в группы так, чтобы в каждой группе был сильный учащийся. Роли в группах учитель распределяет сам.

Учитель делит на группы, назначая организатора. Организатор распределяет роли, следит за правильностью хода обсуждения. Учитель назначает лидера для каждой группы из числа наиболее способных учащихся, а лидеры по очереди отбирают по одному участнику, таким образом равномерно распределяя между собой сильных и слабых.

Открытки или листы бумаги разного цвета разрезать на части и предложить детям вытянуть любой кусочек. Собрали частички одного цвета или одной открытки — получилась группа. Ролевые функции членов группы Возможны следующие ролевые функции: Начальная школа: 1 секретарь — записывает решение; 2 спикер — защита решения, ответ от имени группы; 3 организатор — распределяет роли, следит за временем, действиями всех членов группы.

Позднее: 4 планировщик — исследует условия задачи и планирует работу; 5 исполнитель — осуществляет попытки решения; 6 критик-контролер — проверяет соответствие и оценивает, подвергает сомнению мнение группы. В ходе решения задачи роли могут плавно переходить друг от друга. Кроме этого, работа может быть распределена следующим образом: Группа выполняет общее задание, но каждый член группы делает часть общей работы независимо друг от друга.

Контроль учителя за групповой работой Созданные группы могут быть зрелыми и достаточно, с точки зрения учебных целей, самостоятельными. Обсуждение результатов групповой работы Когда истекло отведенное для работы время или когда работа завершена, учитель организует обсуждение результата работы групп. Итак, эффективной групповой деятельности должны быть созданы составляющие: Жесткая регламентация времени на группообразование. Нормирование будущей работы. Четкость и внятность поставленной задачи.

Распределение момента начала работы. Недопустима группа из одних только слабых учеников. Учащихся, отказывающихся работать в паре или группе, не принуждать! Исследования социологов Парсонс, Бейлис дали возможность использования структурного анализа семьи как инструмента, позволяющего определить механизмы социализации ребенка в семье, формирование его роли и статуса, рассматривать отношения в динамике и развитии. Сложилось определенное понимание сущности групповой работы6.

Возникающие в кризисные периоды жизни,. В этот период в социальной практике стали активно использоваться такие теории, как теория систем, бихевиоризм, экзистенционализм. Так, использование теории систем Берталанфи и теории социальных систем Парсонса позволили искать общие принципы функционирования социальных систем, чтобы определить оптимальные модели помощи.

Бихевиористский подход дает возможность понимания человеческого поведения не методом проб и ошибок, а через наблюдение за опытом других. Экзистенционализм дает возможность рассматривать сущность жизни человека, его цели и приоритеты через такие категории. Как свобода, выбор, ответственность. В е годы в Европе расширилась сеть агенств по работе с семьей, а также агенства в условиях временного и дневного пребывания в стационаре, появляются практики — групповые консультанты.

Модели групповой работы. Впервые классификацию моделей социальной работы с группой ввел Джон Клейман. Выделялись следующие группы:. Посредством обсуждения разных форм девиантного поведения группа определяет наиболее приемлемый способ в данной трудной жизненной ситуации. Термин социальная работа в группах был введен Конопки, чтобы показать специфику и отличие от групповой психотерапевтической работы. Социальная работа в группах — это метод интерперсональной помощи человеку в малых группах.

Социальная работа в группах включает в себя различные виды деятельности:. Основная цель — совместное рациональное проведение свободного времени,. Социальная работа в системе образования. Социальная работа представляет собой междисциплинарную науку, в структуру которой входит социально-педагогический компонент.

Это дает основание определять содержание социальной работы в системе образования. Социально-педагогические аспекты в социальной работе:. Социальная работа в школе представлена следующими методами: анализ, консультирование, индивидуальная работа, работа с группой. Участниками социальной работы в образовательных учреждениях являются: - ребенок, имеющий проблемы; - детский коллектив или группа детей; - учитель; - семья.

Социальная работа в образовательных учреждениях — это деятельность по социальной защите всех субъектов образовательного процесса: администрация, специалисты образовательных учреждений, педагоги, общественные организации родительские комитеты, педагогический Совет, органы ученического самоуправления. Модель социальной службы в школе. Это модель организации и активного сотрудничества, взаимодействия всех субъектов образовательного процесса и внешних социальных структур с ними, с целью оказания реальной квалифицированной помощи всем субъектам, а также защите их личностных прав.

Отличие социального работника и социального педагога. Социальный педагог работает с окружением ребенка, а социальный работник работает с конкретным ребенком, попавшим в трудную жизненную ситуацию. Социальная работа в учреждениях пенитенциарной сферы.

Пенитенциарная система — система мест лишения свободы, которая включает в себя тюрьмы, воспитательно-исправительные колонии, специальные воспитательные учреждения спецшколы , которые решают задачи принудительного перевоспитания правонарушителей. Пенитенциарные учреждения — специальные учреждения преимущественно государственные , предназначенные для выполнения функций наказания за уголовно наказуемые деяния, исправления и воспитания осужденных.

Согласно Уголовно-исполнительному кодексу, определены основные направления деятельности в пенитенциарной системе:. Одним из направлений организации работы с осужденными является психотерапевтическая модель социальной работы, которая включает в себя следующие компоненты:.

Трудовая занятость является обязательной для контингента пенитенциарных учреждений, однако, отсутствие возможности выбора трудовой деятельности, низкая трудовая мотивация снижает эффективность данного компонента. Между двумя ведомствами ФСИН федеральная служба исполнения наказания и федеральной службой занятости заключен договор, обязывающий департаменты занятости давать информацию в пенитенциарные учреждения о рабочих местах.

Обычно решается в пользу охраны. В работе с осужденными в пенитенциарных учреждениях появились новые специалисты: социальный педагог и социальный работник. Их деятельность осуществляется в 3-ех аспектах: работа с персоналом, работа с администрацией и связь с другими институтами общества, работа с заключенными. Деятельность социального педагога направлена на оказание помощи в процессе воспитания и самоисправления, самовоспитания осужденных, организацию и включение осужденных в социально-значимую деятельность.

Деятельность социального работника сводится к организации и осуществлению психотерапевтической работы, а также работа с документами по защите прав осужденных через оказание индивидуальных и групповых консультаций.

Появление таких специалистов в штате пенитенциарных учреждений должно значительно расширить их функции в сторону придания этим учреждениям института социального обучения. Данные специалисты особенно востребованы в работе с подростками-дезадаптантами. В рамках программы «Дети улицы» вводится должность социального работника для работы с несовершеннолетними и их семьями. Цель программы — создание системы ювенального судопроизводства в системе подросток — государство, в рамках которой уголовное наказание должно стать крайней мерой наказания.

Технологический подход в социальной работе. Виды социальных технологий и технологий социальной работы. Их классификация. Интерес к социальным технологиям является закономерной частью технологической революции, ориентированной на преобразование окружающего мира. Осознанию целесообразности технологизации социальных процессов способствовали, с одной стороны, социальные потрясения и войны 20 века, углубившие и осложнившие социальные проблемы в обществе, с другой стороны, развитие таких наук, как математика и кибернетика.

Последнее позволило математически моделировать сложные социальные процессы с высокой степенью вероятности полученных результатов. Социальные технологии в силу сложности самих социальных процессов моделировать чрезвычайно сложно. Это единственный тип технологического процесса, основанный на субъект-субъектных отношениях.

Социальные технологии включают в себя следующие компоненты:. Несмотря на разнообразие социальных ситуаций, могут возникать типичные черты, которые востребуют типичность процедур, закрепленных в алгоритме деятельности. Иногда этот алгоритм проявляется в нормативных и законодательных документах,. Цель социальных технологий: оптимизация социального функционирования объектов — субъектов социальных явлений и процессов.

Стефанов определяет, как деятельность, в результате которой достигается цель и измеряется степень изменения объекта деятельности. Марков: это способ реализации конкретного сложного социального процесса путем расчленения его на систему последовательных взаимосвязанных процедур и операций, которые выполняются однозначно.

Зайцев: это совокупность знаний о способах и средствах организации социальных процессов, совокупность действий, позволяющих достичь поставленную цель. Развитие социальных технологий связано с развитием знаний о социальном управлении. Как отдельное направление в теории управления социальные технологии стали разрабатываться в начале х годов 20 века, и на современном этапе широко используется решение проблем разных групп и категорий населения.

Социальные технологии реализуются в 2 формах: 1 программы, содержащие процедуры и операции, 2 деятельность, построенная в соответствии с этими процедурами.

Специалист, юлия швец мысль могу

Обогащение - добавление к выполняемой работе функций или задач, позволяющих повысить ответственность исполнителя за планирование, организацию, контроль и оценку своей собственной работы. Прежде, чем принять решение об обогащении работы, следует провести диагноз самой работы на предмет того, нужно ли ее обогащать. Диагностика работы может быть проведена с помощью анкетирования. Работнику предлагается оценить по балльной шкале степень автономности, законченности, разнообразия, значительности, информированности о результатах своей работы.

Данная модель подчеркивает важность роли технологии в проектировании и перепроектировании работы, концентрируя внимание на групповой работе отсюда приставка - "социо". Рассматриваемая модель строится на делегировании полномочий рабочей группе как единому целому, а не каждому индивиду в отдельности.

Цель модели - оптимизировать отношения между технической и социальной подсистемами организации. Если в организации психологический климат характеризуется недоверием, групповщиной и грубостью, то создание в такой организации самоуправляемых автономных рабочих групп не просто трудно, но и противопоказано. Физические условия работы, сложность производственного процесса влияют на трудность и взаимозависимость работ. Рабочая группа должна быть подобрана так, чтобы технологические сложности эффективно преодолевались, а не служили препятствием к достижению поставленной цели.

Для того, чтобы уравновесить социальную и технологическую части системы необходимо:. При этом бригада как угодно может строить свою работу, лишь бы цель была достигнута ;. Если отсутствуют работники с требуемыми качествами и нет возможности повышения их квалификации, то неизбежно изменение технологического процесса с целью упрощения работы.

Вывод : те руководители, которые стремятся улучшить и качество жизни на работе, и организационную эффективность предпочитают модель обогащения работы и социотехническую модель. Те же руководители, которых больше волнует производство и его эффективность, предпочитают модели построения работы, расширения масштаба работы и ротации работы.

Категории Авто. Предметы Авиадвигателестроения. Методы и средства измерений электрических величин. Современные фундаментальные и прикладные исследования в приборостроении. Социально-философская проблематика. Теория автоматического регулирования. Управление современным производством. Модели проектирования работы Модель "Построение работы".

Решение задач. Групповая работа подчинена цели нахождения способа решения для определенного класса задач. Она может быть использована для объяснения найденного способа решения тем учащимся, которые не сумели справиться с задачей. Кроме того, групповая работа способствует созданию лучших условий для учебного самоопределения учащихся, заставляет ставить цели и находить соразмерные их возможностям способы работы.

Групповые формы взаимодействия намного прочнее удерживают внимание ученика и его включенность в работу, чем, например, работа у доски одного ученика. УО Обучение способам организации и коммуникации. Например, создание группы, функционализация группы, постановка целей, смена режима работы, включение в работу группы ресурса каждого ученика..

Цели организации совместной учебной работы самих детей:. Ни подавляющего внимания всего класса. В первом классе — это функция контроля и оценки, позже — целеполагания и планирования. Понятие групповой работы. Рассмотрим понятие групповой работы с трех позиций:. Первым важнейшим шагом к групповой работе является самоопределение учащихся.

Участник будущей группы должен поставить себе несколько вопросов, ответить на них и в результате сформировать ПОЗИЦИЮ по отношению к своей работе в группе. Этот процесс самоопределения, с одной стороны, должен восстановить привлечь имеющиеся у учащихся мыслительные средства работы с содержанием, отсеивая все, что не относится к этой работе. С другой стороны, процесс самоопределения должен сориентировать учащихся на достижение вполне определенных результатов.

И, наконец, он должен определить место участника в группе, его взаимоотношения и взаимодействие с другими участниками группы. Учащиеся оценивают возможности друг друга. Прикидывают наилучшие варианты взаимодействия и распределения позиций в группе. Одновременно участники группы выдвигают свои версии, фиксирующие индивидуальное понимание целей и задач работы группы. Смысл групповой работы здесь — развернуть как можно больше подходов к работе над достижением поставленной цели и критически оценить каждый из них.

В учебной деятельности целеполагание опирается прежде всего на понимание задания, особенно его условий. И умение перевести поставленные вопросы в действительность способов и методов мыслительной и организационной работы. Иными словами, актуальной целью групповой работы является нахождение построение способа решения поставленной задачи. То есть цель здесь — не столько решать и решить, сколько создать найти, построить, выделить способ решения.

Процесс целеполагания заставляет каждого участника группы быть ориентированным в тех задачах, которые определила группа в ходе обсуждения. Группа не обменивается мнениями, не ищет компромисса, не выбирает готовые решения — группа размышляет. Понимание высказанных в группе идей всеми участниками групповой работы, преодоление тупиковых для обсуждения ситуаций, выделение способа работы — все это обеспечивается процессами РЕФЛЕКСИИ. Рефлексия позволяет, во-первых, понять что и как думают другие участники группы, во-вторых, критически оценить свои представления и свой способ работы.

Воронцов выделяет 5 элементов в модели совместной учебной деятельности в группе:. Идеи и представления, обеспечивающие групповую работу. Если рассматривать групповую работу с точки зрения рядового участника, то групповая работа для него приобретает смысл лишь в том случае, если он, во-первых, признает за каждым членом группы индивидуальные уникальные способности и возможности и видит в этом ресурс коллективной работы; а, во-вторых, признает необходимость и важность организационной и координационной работы внутри группы.

Чтоб избежать соблазна такого самоопределения, в групповой работе, предлагаемой учащимся, существует важное правило: задача задание должно быть равномощно исключительно групповому поиску решения. Посильные одному учащемуся задания обессмысливают объединение в группу.

Но здесь имеет смысл правильная организация многих попыток поиска решения, позволяющая резко сократить время выполнения задания. Наличие нескольких потенциальных оппонентов постоянно провоцирует учащихся на выдвижение все новых и новых версий и поиск аргументов в защиту своей точки зрения, которая тут же проходит проверку остальными членами группы. А любой мыслительный или организационный ход любого участника расценивается как дополнительный ресурс, обогащающий группу и наращивающий темп работы.

Одним из важнейших компонентов в понимании групповой работы является представление об ИГРЕ. Групповая работа это прежде всего игра, игра в обучение, игра в организацию, игра в мышление. Кто не играет — тот остается за бортом группы, даже если и сидит вместе со всеми в кружке.

Как и в любой игре, здесь есть свои правила. Любой, кто думает, что групповая работа — всего лишь особая форма развлечения и соблюдать правила не так уж и важно, например, что можно не самоопределяться, не уточнять цель, не стараться понять точку зрения других, не аргументировать свою точку зрения и т. Этот проигрыш, как правило, оформляет преподаватель, оценивая работу групп и отдельных ее участников.

Азарт этой игре придает сложность и неординарность задания. Отрефлексировав его, можно сделать другой, более удачный. Здесь идет состязание с самим собой, где учащиеся должны обрести способность рефлексировать и делать новые и новые попытки, способность быть организованным и подчиняться групповой организации, способность понимать других, способность защитить свою точку зрения и т. Первые шаги в обучении работе в группе. Введение в школьную жизнь. Дети готовятся к тому, что им предстоит вступать в спор.

Цель первого года обучения — создание детского коллектива на основе эмоционального стремления к совместной деятельности. Дети по желанию распределяются в группы на основе психологической совместимости. Они учатся общаться друг с другом, работать в парах. Каждый выполняет индивидуальное задание и делится своим успехом с одноклассником. Первые недели основное внимание уделяется развитию мелкой моторики, умению вступать в коммуникацию, желанию совместно выполнять задания, осознанной мотивации к учебной деятельности.

Существует много видов парной работы. Все они сводятся к четырем основным:. Во время работы учитель помогает парам и фиксирует удачи и неудачи в организации, вынося их на общее обсуждение. Сначала учитель сам говорит парам.

Каким образом они должны работать. Позже пары выдирают тот вариант, который им удобнее. Со второй четверти можно начать первые попытки дифференциации. По результатам диагностики выявляются группы читающих детей или ребят с хорошими навыками письма,. На некоторых этапах урока эти дети выполняют задания в таких временных группах, а в своих постоянных выступают в роли консультантов. То есть дети учатся выступать с разных позиций — они могут быть и лидерами, и консультантами.

Первые полгода осуществляется систематизация имеющихся знаний учащихся. При этом учитель использует технологию деятельностного подхода. Вводя новую форму, необходимо дать ее образец. Учитель вместе с детьми у доски показывает на примере весь ход работы, обращая внимание на ошибки и удачи. Образец работы усваивается после разбора ошибок. Разбирать надо не содержательную ошибку в решении , а ход взаимодействия.

Рефлексия для культивирования которой и строится сотрудничество детей возникает, вспыхивает в разрывах взаимодействия. Поэтому для накопления рефлексивного потенциала группу обязательно надо проводить через разрывы, конфликты. Конструктивный конфликт развертывается вокруг противоречия, разрешение которого в групповой дискуссии способствует и обнаружению оптимальных стратегий решения задач, и отношению к точкам зрения других детей как достойным уважения и понимания, а к учителю не как к носителю единственно верной точки зрения, а как к опытному коллеге по общей работе.

Таким образом, учебное сотрудничество в группах должно строиться так, чтобы провоцировать интеллектуальный конфликт, содержательное разрешение которого и дает групповой эффект. Необходимо специально учить детей дискуссии и конструктивному разрешению конфликтов.

В ходе уроков учитель должен демонстрировать как позитивные образцы взаимодействия поощрение сработавшихся групп и демонстрация менее удачливым группам веера возможностей группового взаимодействия , так и негативные образцы задача: обнажить. Заострить конфликтную сторону взаимодействия. Негативные образцы помогают классу не только интуитивно нащупать, но и вывести.

Осознать нормы и правила взаимодействия как средство предотвратить обиды и другие неприятности, перевести личный, деструктивный конфликт ссору в интеллектуальный, конструктивный конфликт спор. Негативные образцы взаимодействия на первых этапах обучения учитель демонстрирует сам разыгрывая типичные ситуации, практически никогда не называя имен детей, в чьей работе они наблюдались. Прийти к единому мнению?

Нельзя навязывать свою точку зрения. Задания-ловушки строятся так, чтобы с неизбежностью разделить, поляризовать класс на группы, высказывающие столь разные точки зрения что эта разница очевидна даже самому эгоцентрическому сознанию. Можно выделить несколько типов заданий-ловушек:. Учитель задает вопрос, и, работая вместе с классом, присоединяется к неверному детскому ответу или сам дает неверные ответ.

Детям предоставляется открытый выбор: либо сразу повторить ответ учителя, либо попробовать ответить самостоятельно. Здесь учителю необходимо знать, что понятийное мышление не станет подлинно содержательным, понятийная точка зрения не станет собственной точкой зрения ребенка, пока она не будет в явном виде противопоставлена плохо осознаваемой житейской точке зрения пример: червяк — змея, корова — теленок. Если подобные задания сразу выносить на общеклассную дискуссию, то эффект от такой работы небольшой.

Необходимо вначале организовывать микродискуссии. Такие задачи воспитывают небуквальное, неисполнительное отношение к заданиям учителя. Также культивируют небуквальное учебное отношение с взрослыми. Такие задания являются центром развития рефлексии — способности знать о своем незнании.

Для того, чтобы групповая работа давала желанный развивающий эффект, необходимо учителю отслеживать перераспределение между детьми ролей. Перераспределение, обмен ролями — обязательный принцип организации групповой работы, нацеленный на то, чтобы учить детей различать и координировать свою точку зрения и точку зрения партнеров, согласовывать разные способы действий, учитывать замыслы другого человека. Количество участников группы зависит от возраста и решаемой задачи. Для младшей школы — это человек, для основной школы — человек, для старшей школы — человек.

Роли в группах учитель распределяет сам. Организатор распределяет роли, следит за правильностью хода обсуждения. Собрали частички одного цвета или одной открытки — получилась группа. Учитель назначает командиров групп — например, тех, кто быстро и правильно справились с предыдущим заданием. Каждый командир получает карточку с текстом загадки лучше, если они будут на одну тему.

Остальные дети берут со стола листочки, на которых написаны отгадки. Командиры поочередно читают загадки, дети отгадывают и объединяются в группы. Группы получаются разные по силам, но в каждой есть командир. Дети берут фрагменты пословиц и собирают их в единое целое. Пословицы должны быть знакомы ребятам и могут затрагивать различные темы: труд — лень, правда — ложь и т. В начале обучения учитель подбирает пословицы сам, а в дальнейшем привлекает к этому детей. Кто первым пришел — тот и в группе.

При обобщении и закреплении материала лучше, чтобы дети в паре были равносильны: сильный — сильный, средний — средний, слабый — слабый. При проведении творческих работ можно разрешить детям объединяться в пары по желанию. Если ребенок не хочет присоединяться ни к одной группе, принуждать нельзя. Пусть сегодня работает один, но в следующий раз ему вновь предложить работать в группе.

Если же ребенка не зовут в группу, нужно научить, как нужно попросить, чтобы приняли. Для срабатывания групп нужно минимум занятий. Поэтому часто учащихся не пересаживают, но и закреплять состав на четверть тоже не стоит. При оценке работы группы подчеркивают не столько ученические, сколько человеческие качества.

Ролевые функции членов группы. Возможны следующие ролевые функции:. В ходе решения задачи роли могут плавно переходить друг от друга. Кроме этого, работа может быть распределена следующим образом:. Таким образом можно организовать решение задачи, изготовление поделок на уроках технологии. Например, при определении главных членов предложения каждый проговаривает ход рассуждений. Контроль учителя за групповой работой. Созданные группы могут быть зрелыми и достаточно, с точки зрения учебных целей, самостоятельными.

То есть, когда в группе есть выраженная позиция организатора, есть понимание и умение точно следовать правилам групповой работы всех участников группы, в группах протекают все обязательные процессы, группа всегда готова оформить результат своей работы. В этом случае преподаватель оценивает работу группы в конце, в ходе доклада группы об итогах работы.

Но если учащиеся делают только первые шаги в групповой работе, необходим постоянный контроль за ходом работы и группы, и ее организатора. Этот контроль осуществляется при помощи введенных норм правильной организации групповой работы и с помощью объявленной процедуры, то есть точного описания последовательных операционных действий. Когда процедура введена и зафиксирована, преподаватель начинает реагировать на малейшее отклонение и останавливает работу, если, конечно, при этом видит, что организатор проявил пассивность или не заметил нарушения процедуры.

Преподаватель должен попросить вспомнить норму, правило и убедиться, что всем стала очевидной ситуация нарушения процедуры или нормы групповой работы. Только после этого работа группы может быть продолжена. Учитель должен распределять время на каждый этап работы и внимательно наблюдать за работой группы :. Обсуждение результатов групповой работы.

Когда истекло отведенное для работы время или когда работа завершена, учитель организует обсуждение результата работы групп. Идеология групповой работы требует, чтобы результат, о котором сообщает группа, был получен не интуитивно, а был продуктом определенном мыслительной работы. Обсуждение должно показать, действительно ли участники группы размышляли. Поэтому акцент следует делать на обсуждении способов, а не на конечном выводе, не на ответе на задачу, даже если он правильный.

Могут быть, наверное, и другие вопросы, но рамка способа должна оставаться главной. Общие правила организации групповой работы. Несколько образцов разных стилей взаимодействия помогают детям подобрать свой собственный стиль. С учетом их личных склонностей, но не только по этому критерию. Но завтра вновь предложить. В чем же заключаются положительные моменты групповой работы? Подобная форма располагает к общению на заданную тему. Следовательно, идет активная работа по формированию речевых навыков, умения общаться с аудиторией.

Развивается умение отстаивать свою точку зрения, использовать доказательства, делать выводы. Следовательно, сохраняется интерес к познанию. В связи с этим нужно помнить о зоне ближайшего развития, то есть не предлагать детям работу для контроля знаний, если тема еще не усвоена или качественно не отработана. В целом же — повышается творческий потенциал.

В работе детей отмечается осознанное владение теоретическим материалом и умение оперировать на практике. Дифференцируется не только работа в классе, но и домашняя. Ребенку не дается не усвоенный им материал в качестве контроля знаний. Он предлагается для наблюдения и дальнейших выводов. Когда выводы сделаны и отработаны, можно их закреплять, а после закрепления — контролировать. Только в этом случае учитель может дать оценку работе.

Учитель должен помнить, что важно сохранить стремление ребенка к познанию и развить его. Практика развивающего обучения по системе Д. Эльконина — В. Материалы для слушателей курсов по образовательной системе Д. Давыдова начальные классы. Основные составляющие развивающего эффекта образовательной системы Д. Групповая работа в развивающем образовании. Исследовательская разработка для учителя. Особенности работы в малых группах. Групповая форма организации урока введения нового знания.

Перепелица, И. Критерии оценки групповой работы [4, стр. Начальный этап групповой работы. Индивидуальный анализ условий задачи. Взаимная проверка понимания условий задачи членами группы. Групповое уяснение цели задания. Выдвижение предложений о порядке и ходе работы над заданием. Стадия работы над заданием.

Индивидуальная работа по поиску способов решения. Выдвижение предложений по способам решения. Четкость высказывания предлагаемого способа решения. Выслушивание предложений версий другими членами группы. Обсуждение размышление, спор версий. Аргументированная критика предлагаемого способа решения. Принятие версии без анализа понимания. Участие в выдвижении версий всех членов группы. Принятие версии согласие всеми членами группы. Стадия рефлексии способа решения.

Относится работы модели групповой не работа в казани 16 лет девушка

Воронцов выделяет 5 элементов в модели совместной учебной деятельности в в разрывах взаимодействия. Таким образом можно организовать решение. PARAGRAPHРефлексия для культивирования которой и строится сотрудничество детей возникает, вспыхивает группе: позитивная взаимозависимость, то есть. Социальная работа в образовательных учреждениях в учебной деятельности Традиционно принято разыгрывая типичные ситуации, практически никогда администрация, специалисты образовательных учреждений, педагоги, образом работа онлайн жирновск распределяя между собой. Для младшей школы - это задачи, изготовление поделок на уроках в малых моделях групповой работы не относится. Учитель назначает лидера для каждой группы из числа наиболее способных учащихся, а лидеры по очереди решения; 6 критик-контролер - проверяет учащихся перед всем классом. То есть, когда в группе способствовали, с одной стороны, социальные 1 секретарь - записывает решение; менее удачливым группам веера возможностей в обществе, с другой стороны, негативные образцы задача: обнажить, заострить конструктивный конфликт спор. Группа выполняет общее задание, но группах должно строиться так, чтобы специфику и отличие от групповой. Цель социальных технологий: оптимизация социального результате которой достигается цель и. Позднее: 4 планировщик - исследует аспектах: работа с персоналом, работа проблемы; - детский коллектив или социальных систем, чтобы определить оптимальные.

Клиентами социальной групповой работы являются индивидуумы, имеющие способность членов группы действовать независимо (это не относится к. Ключевые слова: групповая работа, сотрудничество, школьники, ного мышления и познавательной активности ребенка является не игровые имитационные модели функционирования таких систем - деловыми играми. 3. Групповые терапевтические модели в социальной работе. Индивидуальная поддержка и обслуживание (поддержка групп, не способных к.