модели работы с одаренными детьми в образовательном учреждении

вебкам сайт модели

Свободный график работы. Возможность самостоятельно планировать рабочее время. Возможность совмещать с основной занятостью.

Модели работы с одаренными детьми в образовательном учреждении работа в глубоком для девушки

Модели работы с одаренными детьми в образовательном учреждении

Наглядные пособия. Формы выявления одаренных детей:. Подготовка кадров для работы с одаренными детьми. Основные направления работы с одарёнными детьми, обладающими творческими и спортивными способностями. Перед тренерами всегда стоит задача создания оптимальных условий для развития и обучения детей с разносторонними способностями.

В рамках модели образования предусматривается реализация следующих направлений работы с одарёнными детьми:. Модель одаренного ребенка:. Личность, здоровая физически, духовно - нравственно и социально;. Программа «Одаренные дети».

Введение в программу. Обоснование программы. Сегодня образование рассматривается как один из национальных стратегических ресурсов развития страны. Современный социальный заказ в сфере образования требует создания условия для более осознанного и качественного самоопределения учащихся, адаптировать систему образования к рынку труда, преодолеть отставание российских школьников от уровня обученности учащихся развитых стран, особенно в сфере профильного обучения.

Поэтому цель образования — необходимость формирования у обучающихся способности к осуществлению ответственного выбора собственной индивидуальной образовательной, профессиональной траектории; формировании активности, мобильности, оперативности знаний. Все эти задачи невозможно выполнить только в сфере основного образования. Партнером деятельности школы становится дополнительное образование.

Дополнительное образование предоставляет каждому ребенку возможность свободного выбора образовательной области, профиля программ, времени их освоения, включения в разнообразные виды деятельности с учетом индивидуальных наклонностей. Индивидуально-личностная основа деятельности учреждения дополнительного образования позволяет удовлетворить запросы конкретных детей, используя потенциал их свободного времени. Дополнительное образование детей ориентировано на освоение опыта творческой деятельности в интересующей ребенка области практических действий на пути к мастерству.

Программа актуальна и перспективна для системы дополнительного образования, поскольку одаренные дети являются творческим и интеллектуальным потенциалом для развития дополнительного образования. Данная программа позволит:. Об одаренных детях.

Одаренные и талантливые дети те, которые в силу выдающихся способностей демонстрируют высокие достижения в одной или нескольких сферах деятельности. Для детей данной категории характерны повышенная умственная восприимчивость и постоянная готовность прилагать усилия. Их нетерпеливая тяга к умственным впечатлениям побуждает к проявлению инициативы, к неиспробованным ходам мысли, к творческим поискам. Такие дети не упускают из виду принятую ими цель и стремятся управлять своими действиями; при увлекательном занятии они могут длительно поддерживать умственное напряжение.

Они не могут быть пассивными. Их мозг нуждается не в отдыхе, ему необходима работа. В результате одаренные дети больше видят и слышат, больше узнают и больше понимают, чем их сверстники при тех же обстоятельствах. Таких детей, с ускоренным умственным развитием, чаще всего и называют одаренными. Умственные способности одаренных детей нельзя объяснить особенными внешними условиями. Такой ребенок может оказаться и в семье с низким образовательным уровнем, и в семье с высоким уровнем образования.

Творческая сторона активности проявляется у такого ребенка в том, что он может быть очень изобретателен в занятиях: усвоение нового вызывает у него встречную активность, ему хочется получать впечатления, достигать чего-то необычного. Поэтому для таких детей требуется создание дифференцированных учебных программ, которые выходят за рамки обычного школьного обучения, дают им реализовать свои способности и внести вклад в развитие общества.

Они могут и не демонстрировать их сразу, но иметь потенциал к ним в любой из следующих областей:. Основные структурные компоненты одаренности:. Одаренность многолика и многогранна, ее можно квалифицировать по различным основаниям:.

Одаренность или талант являются результатом взаимодействия многих факторов. Одаренность не равняется высокому коэффициенту интеллектуального развития IQ , следовательно, не определяется только исключительным интеллектом.

Каждый одаренный — индивидуальность, требующая особого подхода. Содействие реализации одаренности чаще всего требует организации особой среды, включающей специальное образование, которые выходят за рамки обучения в обычной школе. Цели и задачи программы. Участники программы:. Направления и способы деятельности. Информационно-просветительская деятельность:.

Методическое обеспечение работы с одаренными детьми:. Аналитическая работа:. Организация обучения одаренных детей. Формы обучения детей:. Содержание работы с одаренными детьми. Организация работы детского научного общества «Эврика» при ДДТ. Детское научное общество «Эврика» - особая форма организации совместной деятельности Дома детского творчества и школ района по работе с одаренными детьми.

Научное общество «Эврика» действует на основе Положения, программы. В него входят обучающиеся Дома детского творчества, учащиеся образовательных учреждений. Дети обучаются в 6 секциях:. Основное направление работы — организация учебно-исследовательской и проектной деятельности школьников, членов общества. Мероприятия НО «Эврика»:. Внутрииучрежденческие конкурсы, выставки, смотры:. Районные конкурсы, смотры, выставки:. Спортивные, спортивно-технические соревнования:.

Э Иванова;. Создание условий для участия обучающихся в различных конкурсах, мероприятиях республиканского, российского и международного уровней. Методическое обеспечение программы:. Условия реализации программы. Кадровое обеспечение:. Материально-техническое обеспечение:. Критерии оценки эффективности личностного роста одаренных детей:. Ожидаемые результаты. Потенциал развития программы. План работы с одаренными детьми взять у З В.

Тематика заседаний педагогов дополнительного образования. Тема «Организация работы с одаренными детьми в дополнительном образовании». Дополнительное образование как фактор реализации творческого потенциала одаренных детей. Возможности системы дополнительного образования для развития творческой и интеллектуальной одаренности.

Особенности психолого- педагогического сопровождения одаренных детей. Оригами как метод развития творческих способностей детей. Тема « Одаренные дети в системе дополнительного образования». Система целенаправленного выявления потенциальных способностей одаренных детей в рамках УДОД. Развитие интереса и способностей детей в коллективной и индивидуальной работе объединения.

Театр моды как средство развития творческой одаренности воспитанников, профессиональное самоопределение. Тема «Развитие, воспитание и формирование личности детей в учреждении дополнительного образования детей». Педагогическое прогнозирование одаренности. Развитие творческого потенциала подростка и создание условий для его творческого роста через участие в работе Школы лидера.

Возможности методики социального проектирования в формировании лидерской позиции подростков. Игровые технологии в развитии творческой личности ребенка. Творческая образовательная среда дошкольников как средство развития одаренности. Создание и организация работы НОУ как одно из направлений системы работы с одаренными детьми.

Использование современных технологий в работе с одаренными детьми. Социальное проектирование как средство становления гражданской позиции обучающихся. Работа с одаренными детьми, организация исследовательской деятельности в объединениях различной направленности.

Тема «Взаимодействие педагогов и родителей». Социальное партнерство с семьей в воспитании и развитии творческого потенциала детей. Возрождение семейных традиций через систему занятий по образовательной программе гражданско - патриотической направленности. Методика сопровождения процесса самоопределения школьников в занятиях по интересам. Индивидуальные познавательные маршруты как способ развития личности ребенка в условиях УДОД. Социально - психологическое сопровождение семьи с одаренным ребенком.

Диагностика найти. Форма реализации программ для работы с одаренными детьми. Главная задача российской образовательной политики — обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.

В этой связи должна быть выстроена разветвленная система поиска и поддержки талантливых детей, а также их сопровождения в течение всего периода становления личности. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до г. Таким образом, совершенно четко обозначена позиция государства в работе с одаренными детьми, показана стратегическая направляющая этой деятельности. Реформы, произошедшие в отечественной системе образования за последнее десятилетие, направленность на гуманистические, личностно ориентированные и развивающие образовательные технологии изменили отношение к учащимся, проявляющим неординарные способности.

Постепенно в общественном сознании начинает формироваться понимание того, что переход в век инновационных технологий невозможен без сохранения и умножения интеллектуального потенциала, так как это один из решающих факторов экономического развития страны.

Следовательно, создание условий, обеспечивающих раннее выявление, обучение и воспитание одаренных детей, реализация их потенциальных возможностей, составляет одно из перспективных направлений развития системы образования. В рамках реализации Приоритетного национального проекта «Образование» впервые использован новый подход к модернизации образования, основанный на принципе стимулирования роста качества образования и обновления содержания образования.

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» обозначила начало формирования принципиально новой системы непрерывного образования, предполагающей постоянное обновление, индивидуализацию спроса и возможностей его удовлетворения. Важнейшим приоритетом в такой ситуации становится интеллект, творческое развитие тех, которые в дальнейшем станут носителями ведущих идей общественного процесса. Поэтому, одаренные дети должны рассматриваться как национальное достояние страны и быть в центре специальных педагогических и социальных программ.

Создание системы поддержки талантливых детей — одно из главных направлений стратегического развития российского образования на ближайшие годы. Итогом этой деятельности должно стать формирование и совершенствование системы работы с одаренными детьми, отработка педагогических технологий по их выявлению, развитию, поддержке и сопровождению. В современных условиях проблема обеспечения личностной, социальной самореализации и профессионального самоопределения одаренных детей требует дальнейшего решения в новых социально-экономических условиях.

Поэтому учреждение дополнительного образования должно оказывать содействие выявлению и развитию природных задатков детей на всех ступенях их воспитания и образования, осуществлять адресную поддержку каждого талантливого ребенка, проявившего незаурядные способности. Орска» система выявления и развития одаренных, талантливых детей формируется как совокупность программ и мероприятий, обеспечивающих раскрытие и реализацию способностей всех обучающихся в целях достижения ими выдающихся результатов в избранной сфере творческой деятельности включая разработку индивидуальных «образовательных маршрутов» с четом специфики творческой и интеллектуальной одаренности ребенка, формирование его личностного и профессионального самоопределения.

Сложность и специфика работы с одаренными детьми требует привлечения к ее осуществлению различных специалистов — педагогов, психологов, деятелей культуры, спорта и др. Необходимым и обязательным условием полноценного и позитивного развития ребенка является взаимодействие педагогов дополнительного образования с его родителями.

На сегодняшний день большинство психологов признают, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности — это результат сложного взаимодействия наследственности природных задатков и социальной среды, опосредованного деятельностью ребенка игровой, учебной, трудовой. При этом особое значение имеют собственная активность ребенка, а также психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования.

По своей природной сути большинство детей талантливы, беда в том, что не все из них об этом знают. Проблема «нераскрытости» детей заключается в том, что воспитание в семье не всегда помогает раскрыться личности ребенка, а система образовательного процесса в школе не позволяет «рассмотреть» особенности каждого ребенка.

Дополнительное образование предоставляет каждому ребенку возможность свободного выбора образовательной области, профиля программ, времени их освоения, включения в разнообразные виды деятельности с учетом индивидуальных наклонностей и позволяет удовлетворить запросы конкретных детей, используя потенциал их свободного времени и ориентирована на освоение опыта творческой деятельности в интересующей ребенка области практических действий на пути к мастерству.

Представленная программа является локальным нормативным актом, регламентирующим деятельность педагогического коллектива учреждения дополнительного образования с одаренными детьми. Концепция программы. Талантливые, одаренные люди являются мощным ресурсом общественного развития, способным раскрыть перед страной перспективы социально-экономического, культурного и духовно-нравственного преображения.

Забота об одаренных детях сегодня — это забота о развитии науки, культуры и социальной жизни России в будущем. В основу разработки программы работы с одаренными детьми в учреждении дополнительного образования положена рабочая концепция одаренности, разработанная по заказу Министерства образования Российской ФедерацииИнститутом психологии РАН, факультетом психологии МГУ, Психологическим институтом РАО.

В составе авторов концепции: Д. Богоявленская, доктор психологических наук, профессор; В. Шадриков, доктор психологических наук, действительный член РАО; М. Холодная, доктор психологических наук, профессор. Представленная программа работы с одаренными детьми в учреждении дополнительного образования соответствует целям реформирования образования в России, идеалам его гуманизации, демократизации, поскольку она содействует реализации творческого потенциала детей, обеспечивает условия для их саморазвития, повышения мотивации к познанию и самовоспитанию.

Орска» возникает особая форма организации обучающей деятельности, нацеленная на обоснование принципиально новой системы образования детей повышенного уровня обучаемости, на определение парадигмы развивающего вариативного образования для одаренных детей. Выявление, развитие и работа с одаренными и способными детьми должны стать одним из важнейших аспектов деятельности педагогического коллектива Дворца пионеров. Основной акцент сделан на то, что диагностика одаренности должна служить не целям отбора, а средством для наиболее эффективного обучения и развития одаренного ребенка в учреждении дополнительного образования.

Главная идея, положенная в основу концепции — создание современной образовательной среды, обеспечивающей условия для формирования и совершенствования разносторонне развитой личности одаренного ребенка. Стратегическая цель — образовательный процесс в учреждении дополнительного образования должен быть направлен на освоение современных компетентностей, отвечающих индивидуальным особенностям обучающихся, различному уровню содержания образования, условиям развития учреждения в целом, в процессе создания условий для максимального раскрытия творческого потенциала участников образовательного процесса.

Конституция Российской Федерации от Закон Российской Федерации от Декларация прав ребенка. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» утв. Президентом РФ от Национальная доктрина образования в Российской Федерации до г. Концепция общенациональной системы выявления и развития молодых талантов утверждена Президентом РФ от Указ Президента РФ от Постановление Правительства Российской Федерации от Концепции развития дополнительного образования распоряжение правительства РФ от 4.

Программа развития воспитательной компоненты в общеобразовательных учреждениях от Постановление Правительства РФ от Приказ Министерства образования и науки РФ от Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей СанПиН 2. План мероприятий «дорожная карта» «Повышение эффективности и качества услуг в сфере образования Оренбургской области» на гг.

Постановление Правительства Оренбургской области от Закон Оренбургской области от Цель программы : создание условий для выявления, поддержки и развития одаренных детей, их самореализации в соответствии со способностями; сопровождение системы работы с одаренными детьми в условиях МОАУДОД «Дворец пионеров и школьников г. Задачи программы :. Целевые индикаторы и показатели программы :. Орска услугами дополнительного образования одаренных детей;. Ожидаемые результаты реализации программы :.

Нормативно-правовое направление:. Диагностическое направление:. Без информации об общем уровне психического развития и индивидуальных особенностях одаренности ребенка невозможно правильно выстроить процессы образования и воспитания. Принципы организации диагностики :. Этапы диагностического обследования :. Научно - методическое направление :.

Психолого-педагогическое направление:. Мотивационное направление: создание условий, способствующих оптимальному развитию одаренных детей со специальными способностями. Кадровое направление: повышение уровня образования и квалификации педагогов учреждения. Педагогическая система работы с одаренными детьми строится на четырех базовых идеях:. Принцип целостности образования — единство процессов развития, обучения, воспитания учащихся, адекватность педагогических технологий задачам обучения.

Принцип индивидуализации — всесторонний и всеобъемлющий учет уровня развития способностей каждого ученика, формирование на этой основе индивидуальных программ развития и обучения. Принцип вариативности — предполагает гибкое сочетание обязательных базовых и профильных предметов дополнительного образования, позволяющих учащемуся раскрыть и развить склонностями и способностями, с учетом его возрастных особенностей и уровня развития. Принцип развивающего обучения опирается на зону ближайшего развития ребенка и способствует ускорению развития.

Принцип дифференциации образования — создание разнообразных условий обучения с учетом особенностей личности и способностей одаренных детей;. Принцип обновления содержания и методов обучения — использование эффективных образовательных технологий, внедрение в практику инноваций, ФГОС;.

Принцип социальной обусловленности и непрерывного обновления целей , содержания и методов обучения одаренных детей предполагает подготовку личности одаренного ребенка к вхождению в современное мировое сообщество, реализацию социального заказа образованию на формирование и развитие базовых компонентов социокультурных компетенций.

Принцип преемственности целей, содержания и методов воспитания и обучения, обеспечивающий единое образовательное пространство, целостность образовательной системы для одарённых детей. Принцип индивидуально-личностной ориентации — право одаренного ребенка на самореализацию, самобытность, автономию, свободное развитие, что является основным критерием его успешного образования и развития.

Принцип единства деятельностного и творческого подходов к содержанию и организации процесса педагогической, психологической и социальной поддержки одаренных детей. Принцип доступности — создание комплекса условий, обеспечивающих доступность качественного дополнительного образования одаренных детей с учетом образовательных потребностей жителей г.

Орска и факторов его социально-экономического развития. Подготовка педагогических кадров к выявлению, обучению и развитию одаренных детей занимает одно из ключевых мест в работе учреждения дополнительного образования и является необходимым условием реализации программы «Одаренные дети». Профессионально-личностная квалификация педагогов, работающих с одаренными детьми, имеет свою специфику, которая выражается в наличии следующих компонентов:.

Орска» должна обеспечивать становление и развитие как базового, так и специфического компонентов профессиональной квалификации, что предполагает:. Орска» директор учреждения и его заместители ;. Творческая группа:.

Ответственные исполнители программы : заместитель директора по учебно-воспитательной работе, заместитель директора по научно-методической работе, руководители структурных подразделений, методист по работе с одаренными детьми. Содержание программы. Реализация содержания программы работы с одаренными детьми в учреждении дополнительного образования рассчитана на 5 лет — с г. Цель : определение проблем, возможностей и перспективы работы с одаренными детьми в учреждении дополнительного образования.

Задачи :. Цель : выявление одаренных детей в учреждении дополнительного образования. Цель : реализация программы работы с одаренными детьми в учреждении дополнительного образования. Цель : анализ результативности работы с одаренными детьми в учреждении дополнительного образования. Выполнение мероприятий по реализации Программы «Одаренные дети» планируется осуществлять в рамках годовых и перспективных планов педагогов дополнительного образования, методиста по работе с одаренными детьми, педагога-психолога и социального педагога.

Направления работы по реализации программы :. Дополнительное образование предоставляет каждому ребенку возможность свободного выбора образовательной области, профиля программ, времени их освоения, включения в разнообразные виды деятельности с учетом их индивидуальных склонностей. Личностно-деятельностный характер образовательного процесса позволяет решать одну из основных задач дополнительного образования — выявление, развитие и поддержку одаренных детей. Принципы выявления одаренных детей.

К основным принципам выявления одаренных детей относятся:. Следует подчеркнуть, что имеющиеся валидные психодиагностические методы идентификации одаренности весьма сложны, требуют высокой квалификации педагога и степени его обучения. При выявлении одаренных детей более целесообразно использовать комплексный подход. При этом может быть задействован широкий спектр разнообразных методов:.

Индивидуальный образовательный маршрут. Работа по индивидуальному образовательному маршруту и составление индивидуальных программ обучения предполагают использование современных информационных технологий в том числе дистанционного обучения , в рамках которых одаренный ребенок может получать своевременную квалифицированную адресную информационную поддержку в зависимости от своих потребностей.

Индивидуальный образовательный маршрут представляет собой форму организации обучения в учреждении дополнительного образования, основанную на принципах индивидуализации образовательного процесса, способствующую реализации индивидуальных способностей, потребностей и права обучающихся на выбор образовательного пути на фиксированном этапе обучения как по ускоренной программе, так и для обучающихся с особыми образовательными потребностями.

Целями и задачами индивидуального образовательного маршрута являются:. Сроки обучения ребенка по индивидуальному образовательному маршруту определяются в каждом конкретном случае. Индивидуальный образовательный маршрут проектируется для:.

Условия и порядок проектирования индивидуального образовательного маршрута:. Документация индивидуального образовательного маршрута включает:. Корректировка индивидуального образовательного маршрута производится педагогом и доводится до сведения заместителя директора по учебно-воспитательной работе и родителей законных представителей обучающегося.

Программа индивидуального образовательного маршрута обучающегося может быть сокращена или продлена в зависимости от образовательной ситуации. В качестве критериев результативности выполнения обучающимся индивидуального образовательного маршрута могут выступать:. Система аттестации обучающегося, занимающегося по индивидуальному образовательному маршруту включает:.

Педагогические подходы к образованию одаренных детей. Орска» применяются четыре основных подхода :. Данный подход позволяет учесть потребности и возможности определенной категории детей, отличающихся ускоренным темпом развития. Применяться он должен с особой осторожностью и только в тех случаях, когда в силу особенностей индивидуального развития одаренного ребенка и отсутствия необходимых условий обучения применение других форм организации учебной деятельности не представляется возможным. Следует иметь в виду, что ускорение обучения оправдано лишь по отношению к обогащенному, и в той, или иной мере, углубленному учебному содержанию, предполагающим прохождение интенсивных курсов обучения по дифференцированным программам для детей с разными видами одаренности.

Указанный подход эффективен по отношению к детям, которые обнаруживают особый интерес по отношению к той или иной конкретной области знания или творческой деятельности. При этом предполагается более глубокое изучение ими тем, дисциплин или областей знания. Практика обучения одаренных детей с углубленным изучением учебных дисциплин позволяет отметить ряд положительных результатов: высокий уровень компетентности в соответствующей предметной области знания, благоприятные условия для интеллектуального развития учащихся и т.

Этот подход ориентирован на качественно иное содержание обучения с выходом за рамки изучения традиционных тем, за счет установления связей с другими темами. Занятия планируются таким образом, чтобы у детей оставалось достаточно времени для свободных, нерегламентированных занятий любимой деятельностью, соответствующей виду их одаренности.

Кроме того, обогащенная программа предполагает обучение детей разнообразным приемам умственной работы, способствует формированию таких качеств, как инициатива, самоконтроль, критичность, широта умственного кругозора и т. Такое обучение может осуществляться в рамках инновационных образовательных технологий, а также через погружение учащихся в исследовательские проекты, использование специальных тренингов. Названный подход предполагает стимулирование личностного развития обучающихся. Специфика обучения в этом случае состоит в использовании оригинальных объяснений, пересмотре имеющихся сведений, поиске новых смыслов и альтернативных интерпретаций, что способствует формированию у детей личностного подхода к изучению различных областей знаний, а также рефлексивного плана сознания.

Методы и средства обучения одаренных детей. Методы обучения, как способы организации учебной деятельности учащихся, являются важным фактором успешности усвоения знаний, а также развития познавательных способностей и личностных качеств. Применительно к обучению одаренных учащихся, безусловно, ведущими и основными являются методы творческого характера: проблемные требующие нестандартного решения задач и ситуаций , поисково-творческие, эвристические, исследовательские, проектные — в сочетании с методами самостоятельной, индивидуальной и групповой работы, а также монологические, диалогические, игровые, активные методы.

Названные методы имеют высокий познавательно-мотивирующий потенциал и соответствуют уровню познавательной активности и интересов одаренных учащихся. Они эффективны для выявления скрытых способностей одаренных детей; развития творческого мышления и важных качеств личности познавательной мотивации, настойчивости, самостоятельности, уверенности в себе, эмоциональной стабильности и способности к сотрудничеству ; преодоления эмоциональных, личностных и иных психологических барьеров, затрудняющих развитие одаренных детей.

Процесс обучения одаренных детей должен предусматривать наличие и свободное использование разнообразных источников и способов получения информации, в том числе через компьютерные сети. В той мере, в какой у обучающегося есть потребность в быстром получении больших объемов информации и обратной связи о своих действиях, необходимо применение компьютеризованных средств обучения. Полезными могут быть и средства, обеспечивающие богатый зрительный ряд видео, ОУО и т.

В целом, в обучении одаренных детей, эффективность использования средств обучения определяется главным образом содержанием и методами обучения, которые реализуются с их помощью. Педагогические технологии в работе с одаренными детьми. В работе с одаренными детьми наиболее эффективными являются технологии, которые реализуют идею индивидуализации обучения и дают простор для творческого самовыражения и самореализации обучающихся.

Наиболее эффективными педагогическими технологиями в работе с одаренными детьми являются следующие:. Технология проблемного обучения — является базовой, поскольку преобразующая деятельность одаренного ребенка может быть наиболее эффективно реализована в процессе выполнения заданий проблемного характера и обеспечивает высокий уровень познавательной активности учащихся.

Структура процесса проблемного обучения представляет собой комплекс взаимосвязанных и усложняющихся ситуаций. Реализуя технологию проблемного обучения, учитель использует проблемные вопросы в форме познавательной проблемной задачи. Технология проектного обучения — в ее основе лежит творческое усвоение детьми знаний в процессе самостоятельной поисковой деятельности.

Продукт проектирования — учебный проект, в качестве которого могут выступать текст выступления, реферат, доклад, научная статья, техническая модель и т. Технология проектного обучения стимулирует познавательные интересы обучающихся, дает возможность получить удовлетворение от результатов своего труда, осознать ситуацию успеха в обучении.

Образовательная технология цели, содержание и методы обучения одаренных детей должна соответствовать природным физиологическим и психологическим, а также социальным особенностям и закономерностям развития учащихся. Исходя из этого основным этапам в определении подборе, разработке образовательной технологии для работы с одаренными детьми является определение индивидуально-психологических, типологических и возрастных особенностей контингента одаренных детей.

Подбирая или разрабатывая образовательную технологию педагогу осуществить ряд необходимых действий, которые направлены на осознание рефлексию исходных позиций, выполняющих системообразующую функцию для данной образовательной технологии:. Список литературы, использованный при написании программы. Андреева, Н. Бессонова, И. Богоявленская Д. Богоявленская, М. Богоявленская, Д.

Вихорева, О. Вихорева; научн. Габайдуллина, Р. Габайдуллина, Ф. Головинова, Г. Настольная книга педагога дополнительного образования детей. Головинова, С. Горушкина, С. Евладова, Е. Дополнительное образование детей : учеб. Евладова, Л. Логинова, Н. Ильин Е. Ильясов, Д. Психолого-педагогическое обеспечение профессиональной деятельности учителя: одаренный ребенок в школе : учеб. Ильясов [и др. Кириенко, Т. Креативный ребенок.

Диагностика и развитие творческих способностей : учеб. Барышева [и др. Куприянов, Б. Лейтес, Н. Возрастная одаренность школьников : учеб. Лейтес Н. Возрастная одаренность и индивидуальные различия : избр. Лейтес; [гл. Леонтович, А. Литвак, Р. Литвак, Т. Майер, А. Матюшкин А. Что такое одаренность? Матюшкин, А. Махиня, Н. Методики психолого-педагогической диагностики одаренности детей : учеб.

Арциман, А. Кардабнев; под общ. Купалы, Петухова, Г. Петухова, С. Чита, январь г. Сегодня для России чрезвычайно актуальна проблема выявления, развития и поддержки одаренных детей. Раскрытие и реализация их талантов важны не только для одаренного ребенка как для отдельной личности, но и для общества в целом. Система работы с одаренными детьми в общеобразовательной организации ОО должна строиться на создании условий для развития творческих способностей, развитию и повышению мотивации ребенка.

В основу такой работы должен быть положен синергетический подход как основа построения модели работы с одаренными детьми как открытой системы. Этот подход акцентирует внимание на согласованности взаимодействия частей при образовании системы как единого целого. Таким образом, система работы образовательной организации перерастает в построение модели работы с одаренными и мотивированными к обучению детьми. Поэтому основополагающей идеей при разработке модели работы с одаренными и мотивированными к обучению детьми является интеграция всех видов деятельности:.

Такая деятельность предполагает переход от педагогики мероприятия к педагогике сотрудничества и сотворчества. Работа с одаренными детьми — это гибкая и открытая система, способная обеспечить разносторонний подход к ребенку, индивидуализацию и одновременно развитие социального опыта в общении и взаимодействии с другими подростками и взрослыми, и строиться на постоянном преодолении познавательных трудностей, достижении высокого общего развития, создания благоприятной воспитательной среды, которая способствует духовному развитию ребенка.

Организация работы с одаренными детьми идет по линии подлинного органического единства обучения и воспитания, что заложено в самой сущности феномена одаренности. Моделирование системы работы с одаренными детьми — процесс технологический. Работа с одаренными и способными учащимися, их поиск, выявление и развитие — один из важнейших аспектов деятельности общеобразовательной организации.

Исходя из принципа, что все дети талантливы, мы ставим своей задачей выявление и поддержку не только одаренных детей, но и обучающихся с повышенным уровнем мотивации к обучению. Важность и актуальность решения проблемы выявления и развития одаренных и высокоинтеллектуальных детей сегодня нельзя переоценить. При всех существующих трудностях в системе образования сегодня открываются новые возможности для развития личности ребенка в целом и одаренной личности в частности. Это так же является одной из основных идей национальной инициативы «Наша новая школа».

Год назад мы предприняли попытку решить проблему по управлению развитием одаренных детей. Главной целью нашей деятельности стало изучение сложившегося опыта сопровождения развитием одаренных учащихся в школе, выявление положительного опыта и затруднений учителей в области обучения одаренных школьников на уроке и во внеурочное время. Выявив и систематизировав проблемы, недостатки в знаниях педагогов, был составлен план повышения квалификации педагогического коллектива.

Челябинск и налажено сотрудничество с научным отделом института. Цель такой деятельности — расширение и углубление знания педагогов по вопросам психологии обучения детей разного возраста и пола в условиях общеобразовательной организации. Выявление одаренных детей в нашей образовательной организации проводится педагогами и психологом на основе наблюдения, общения с родителями, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления.

В нашей практике определилось несколько этапов выявления одаренных детей и работы с ними. В данной статье мы попытаемся раскрыть технологию моделирования системы работы с одаренными детьми на примере нашей образовательной организации. Содержательно-деятельностные этапы моделирования системы работы с одаренными и мотивированными детьми. Целевая структуризация: определение целей и направление деятельности ОО в соответствии с социальным заказом.

Формирование социального заказа, изучение образовательной среды учебного заведения, проблемно-ориентированный и рефлексивный анализ его деятельности, фиксирование тенденций развития образования в виде целей и направлений деятельности. Совместная деятельность участников образовательного процесса по определению целей и направлению работы образовательной организации в целом и развитию системы работы с одаренными детьми в частности.

Формулирование целей и определение стратегии развития системы работы с одаренными детьми. Выделение блоков возможностей образовательной организации мотивационные, кадровые, нормативно-правовые и финансовые возможности, материальные ресурсы, возможности обучающихся , декомпозиция возможностей ОО в соответствии с социальным заказом. Выделение общих принципов построения модели работы с одаренными детьми, ее компонентов блоков , уровней соподчинения, распределение функционала.

Совместная деятельность участников образовательного процесса по выбору принципиальной схемы построения модели работы с одаренными детьми. Определение структуры компонентов блоков, звеньев модели работы с одаренными детьми, выделение главного звена в содержании деятельности. Совместная деятельность участников образовательного процесса по определению структуры и содержания компонентов системы работы с одаренными детьми, выделению главного звена.

Выбор диагностических процедур для определения результативности и эффективности разработанной модели системы работы с одаренными детьми. Разработка подходов, выделение направлений и определение критериев результативности и эффективности разработанной модели работы с одаренными детьми. Совместная деятельность участников образовательного процесса по определению параметров и критериев диагностики работы с одаренными детьми в ОО.

Направления анализа, подходы, система критериев и параметров эффективности и результативности разработанной модели с одаренными детьми, определение информационных потоков. В условиях общеобразовательной организации применяются несколько моделей работы с одаренными детьми, предложенные отечественными учеными и построенные с учетом психологических механизмов умственного развития учащихся.

Приведем основные из них:. Курганов и др. Её суть состоит в изменении содержания и форм обучения в направлении освоения детьми культурных основ человеческого познания. В условиях такой модели создаются условия для индивидуального интеллектуального творчества. Занков [7,с. Зверева [8,с. Аргинская [2,с. Нечаева и др. Основной задачей обучения в рамках этой модели является общее развитие учащихся, в т. Организация обучения подчиняется определенным принципам: обучение на высоком уровне трудности, ведущая роль теоретического знания; быстрый темп изучения учебного материала; осознанный характер учения.

Гельфман, Л. Демидова, М. Холодная и др [6,с. Суть модели — интеллектуальное воспитание ребенка за счет актуализации и усложнения умственного опыта. В рамках внеучебной деятельности идея обогащения ментального опыта ребенка реализована в программе Дж. Рензулли «Открытый мир» применительно к одаренным детям.. Эрдниев, П. Эрдниев и др. Особое внимание уделяется организации учебной информации, созданию содержательных комплексов в виде укрупненных дидактических единиц.

Они обладают качествами системности и целостности. Анализ ученического потенциала, кадровых ресурсов, материально-технической базы, социальных условий, применительно к нашей образовательной организации привел к выбору двух моделей. Для начальной школы — «Развивающая модель» В. Давыдов, В. Репкин, Д. Эльконин и др. Основная задача — научить ребенка содержательному обобщению, умению мыслить по принципу «от общего к частному».

Ребенок обучается определенным мыслительным действиям — анализ, планирование, синтез, рефлексия и др. В результате он осваивает учебное знание на уровне научных понятий, овладевает знаковыми моделями, осваивает исследовательский путь познания. Ключевой психологический элемент — «способы деятельности». Для основной и старшей школы — «Активизирующая модель» А. Матюшкин, М. Махмутов, М.

РАБОТА ДЕВУШКА МОДЕЛЬ В ОМСКЕ

Синергетический подход в педагогике позволяет выйти за рамки детерминированных кибернетических моделей управления учебным процессом в поле многовариантных решений. Представляет особый интерес применение этого подхода Ю. Шарониным при разработке психолого-педагогических основ творческой деятельности в системе непрерывного образования. Синергетический принцип наиболее полно реализован в системно-синергетической теории воспитания Н. Таланчука и др. Согласно этой теории, процесс формирования личности совершается в результате синергетики воспитания, самовоспитания личности, интересов других социумов и влияний социально-педагогической инфраструктуры общества.

Сообщество при этом понимается как целостная воспитательная система, которая и обеспечивает синергетическое взаимодействие факторов и условий, а также участие личности в системогенезе, благодаря которому личность осваивает систему социальных ролей.

Для рассмотрения процессов, происходящих в образовании, важно, чтобы синергетическому подходу соответствовала определенная система методов, позволяющая реализовать функции самосовершенствования самодиагностики, целевой самоориентации, самопроектирования и т. Это позволяет ориентировать личность не только во времени, но и в пространстве знания о природе, культурных и природных ценностях , осваивая его благодаря развитию навыков выполнения социальных ролей в процессе регулярного образования и саморегуляции.

Изучение и анализ основных положений синергетического подхода В. Афанасьев, Н. Моисеев, А. Пригожин, Е. Степанов, Н. Таланчук, Г. Хакен и др. Таким образом, синергетический подход позволил убедиться в необходимости и эвристических возможностях использования предложенной методологической ориентации в построении моделей работы с одаренными детьми. При этом мы рассматриваем объект, то есть систему работы с одаренными детьми, в качестве самоорганизующегося и саморазвивающегося социального явления.

Образование личности — целостный, единый процесс, и его специальная педагогическая организация результативна только при направленности на развитие способности человека к самостоятельному, осознанному решению проблем жизнедеятельности — грамотному, достойному и ответственному. Логинова отмечает, что восстановление этой целостности и полноты обязательно связано с интеграцией функций, частей, направлений, неформальным сочетанием всех источников образования — обучения, самообразования, дополнительного образования, индивидуального жизненного опыта.

Таким образом, основополагающей идеей при разработке модели работы с одаренными детьми является интеграция всех видов деятельности: учебной, внеклассной, внеурочной, внешкольной, воспитательной, предполагающая переход от педагогики мероприятия к педагогике сотрудничества и сотворчества. Работа с одаренными детьми — это гибкая и открытая система, способная обеспечить разносторонний подход к ребенку, индивидуализацию и одновременно развитие социального опыта в общении и взаимодействии с другими подростками и взрослыми.

Самой технологией занятий с одаренными детьми, направленной на постоянное преодоление познавательных трудностей и достижение высокого общего развития, создается благоприятная воспитательная среда, которая способствует духовному возвышению детей.

Поэтому организация работы с одаренными детьми должна идти по линии подлинного органического единства обучения и воспитания, что заложено в самой сущности феномена одаренности. Моделирование системы работы с одаренными детьми — процесс технологический.

Ему свойственна объективная логика, и его технология есть не что иное, как отражение упорядочения деятельности субъектов образовательного процесса в соответствии с этой логикой. Содержание этапа: формирование социального заказа, изучение образовательной среды учебного заведения, проблемно-ориентированный и рефлексивный анализ его деятельности, фиксирование тенденций развития образования в виде целей и направлений деятельности.

Поле взаимодействия: совместная деятельность участников образовательного процесса по определению целей и направлению работы учебного заведения в целом и развитию системы работы с одаренными детьми в частности. Результаты взаимодействия: формулирование целей и определение стратегии развития системы работы с одаренными детьми. Содержание этапа: выделение блоков возможностей школы мотивационные, кадровые, нормативно-правовые и финансовые возможности, материальные ресурсы, возможности обучающихся , декомпозиция возможностей учебного заведения в соответствии с социальным заказом.

Поле взаимодействия: совместная деятельность участников образовательного процесса при анализе возможностей школы. Результат взаимодействия: структурированные возможности учебного заведения по организации работы с одаренными детьми. Содержание этапа: выделение общих принципов построения модели работы с одаренными детьми, ее компонентов блоков , уровней соподчинения; распределение функционала. Поле взаимодействия: совместная деятельность участников образовательного процесса при выборе принципиальной схемы построения модели работы с одаренными детьми.

Результат взаимодействия: модель системы работы с одаренными детьми. Содержание этапа: определение структуры компонентов блоков, звеньев модели работы с одаренными детьми, выделение главного звена в содержании деятельности. Поле взаимодействия: совместная деятельность участников образовательного процесса по определению структуры и содержания компонентов системы работы с одаренными детьми, выделению главного звена.

Результат взаимодействия: модели компонентов системы работы с одаренными детьми. Содержание этапа: разработка подходов, выделение направлений и определение критериев результативности и эффективности разработанной модели работы с одаренными детьми. Поле взаимодействия: совместная деятельность участников образовательного процесса по определению параметров и критериев диагностики работы с одаренными детьми в учебном заведении.

Результат взаимодействия: направления анализа, подходы, система критериев и параметров эффективности и результативности разработанной модели с одаренными детьми, определение информационных потоков. Поле взаимодействия: совместная деятельность участников образовательного процесса по коррекции разработанной модели.

Результат взаимодействия: комплекс моделей — компонентов системы работы с одаренными детьми в учебном заведении. Описанная технология моделирования позволяет каждому учебному заведению на основе возможностей внутренней и внешней среды и с учетом социального заказа субъектов образовательного процесса разработать свою модель системы работы с одаренными детьми.

Рекомендации к разработке модели работы с одаренными детьми. Алгоритм создания условий для выявления, развития и поддержки одаренных детей. Механизм управления системой работы с одаренными детьми можно рассматривать с позиции моделирования. Модель содержания основной деятельности административного персонала разработана на основе системно-деятельностного подхода к управлению образованием автор Е. Ривкин и представлена как конкретный план реализации управленческих функций по развитию детской одаренности.

Распределение функций управления системой работы с одаренными детьми на различных уровнях. Эффективность работы любого образовательного учреждения определяется единством целей всех сотрудников по вертикали и горизонтали. Поэтому в сфере мотивации и повышения управленческой квалификации руководителей всех уровней должно использоваться целевое управление.

Оно выражается в координации действий всех руководящих работников. Этапы диагностического обследования :. Научно - методическое направление :. Психолого-педагогическое направление:. Мотивационное направление: создание условий, способствующих оптимальному развитию одаренных детей со специальными способностями.

Кадровое направление: повышение уровня образования и квалификации педагогов учреждения. Педагогическая система работы с одаренными детьми строится на четырех базовых идеях:. Принцип целостности образования — единство процессов развития, обучения, воспитания учащихся, адекватность педагогических технологий задачам обучения. Принцип индивидуализации — всесторонний и всеобъемлющий учет уровня развития способностей каждого ученика, формирование на этой основе индивидуальных программ развития и обучения.

Принцип вариативности — предполагает гибкое сочетание обязательных базовых и профильных предметов дополнительного образования, позволяющих учащемуся раскрыть и развить склонностями и способностями, с учетом его возрастных особенностей и уровня развития.

Принцип развивающего обучения опирается на зону ближайшего развития ребенка и способствует ускорению развития. Принцип дифференциации образования — создание разнообразных условий обучения с учетом особенностей личности и способностей одаренных детей;. Принцип обновления содержания и методов обучения — использование эффективных образовательных технологий, внедрение в практику инноваций, ФГОС;.

Принцип социальной обусловленности и непрерывного обновления целей , содержания и методов обучения одаренных детей предполагает подготовку личности одаренного ребенка к вхождению в современное мировое сообщество, реализацию социального заказа образованию на формирование и развитие базовых компонентов социокультурных компетенций.

Принцип преемственности целей, содержания и методов воспитания и обучения, обеспечивающий единое образовательное пространство, целостность образовательной системы для одарённых детей. Принцип индивидуально-личностной ориентации — право одаренного ребенка на самореализацию, самобытность, автономию, свободное развитие, что является основным критерием его успешного образования и развития. Принцип единства деятельностного и творческого подходов к содержанию и организации процесса педагогической, психологической и социальной поддержки одаренных детей.

Принцип доступности — создание комплекса условий, обеспечивающих доступность качественного дополнительного образования одаренных детей с учетом образовательных потребностей жителей г. Орска и факторов его социально-экономического развития. Подготовка педагогических кадров к выявлению, обучению и развитию одаренных детей занимает одно из ключевых мест в работе учреждения дополнительного образования и является необходимым условием реализации программы «Одаренные дети».

Профессионально-личностная квалификация педагогов, работающих с одаренными детьми, имеет свою специфику, которая выражается в наличии следующих компонентов:. Орска» должна обеспечивать становление и развитие как базового, так и специфического компонентов профессиональной квалификации, что предполагает:.

Орска» директор учреждения и его заместители ;. Творческая группа:. Ответственные исполнители программы : заместитель директора по учебно-воспитательной работе, заместитель директора по научно-методической работе, руководители структурных подразделений, методист по работе с одаренными детьми.

Содержание программы. Реализация содержания программы работы с одаренными детьми в учреждении дополнительного образования рассчитана на 5 лет — с г. Цель : определение проблем, возможностей и перспективы работы с одаренными детьми в учреждении дополнительного образования.

Задачи :. Цель : выявление одаренных детей в учреждении дополнительного образования. Цель : реализация программы работы с одаренными детьми в учреждении дополнительного образования. Цель : анализ результативности работы с одаренными детьми в учреждении дополнительного образования. Выполнение мероприятий по реализации Программы «Одаренные дети» планируется осуществлять в рамках годовых и перспективных планов педагогов дополнительного образования, методиста по работе с одаренными детьми, педагога-психолога и социального педагога.

Направления работы по реализации программы :. Дополнительное образование предоставляет каждому ребенку возможность свободного выбора образовательной области, профиля программ, времени их освоения, включения в разнообразные виды деятельности с учетом их индивидуальных склонностей. Личностно-деятельностный характер образовательного процесса позволяет решать одну из основных задач дополнительного образования — выявление, развитие и поддержку одаренных детей.

Принципы выявления одаренных детей. К основным принципам выявления одаренных детей относятся:. Следует подчеркнуть, что имеющиеся валидные психодиагностические методы идентификации одаренности весьма сложны, требуют высокой квалификации педагога и степени его обучения. При выявлении одаренных детей более целесообразно использовать комплексный подход.

При этом может быть задействован широкий спектр разнообразных методов:. Индивидуальный образовательный маршрут. Работа по индивидуальному образовательному маршруту и составление индивидуальных программ обучения предполагают использование современных информационных технологий в том числе дистанционного обучения , в рамках которых одаренный ребенок может получать своевременную квалифицированную адресную информационную поддержку в зависимости от своих потребностей. Индивидуальный образовательный маршрут представляет собой форму организации обучения в учреждении дополнительного образования, основанную на принципах индивидуализации образовательного процесса, способствующую реализации индивидуальных способностей, потребностей и права обучающихся на выбор образовательного пути на фиксированном этапе обучения как по ускоренной программе, так и для обучающихся с особыми образовательными потребностями.

Целями и задачами индивидуального образовательного маршрута являются:. Сроки обучения ребенка по индивидуальному образовательному маршруту определяются в каждом конкретном случае. Индивидуальный образовательный маршрут проектируется для:. Условия и порядок проектирования индивидуального образовательного маршрута:. Документация индивидуального образовательного маршрута включает:. Корректировка индивидуального образовательного маршрута производится педагогом и доводится до сведения заместителя директора по учебно-воспитательной работе и родителей законных представителей обучающегося.

Программа индивидуального образовательного маршрута обучающегося может быть сокращена или продлена в зависимости от образовательной ситуации. В качестве критериев результативности выполнения обучающимся индивидуального образовательного маршрута могут выступать:. Система аттестации обучающегося, занимающегося по индивидуальному образовательному маршруту включает:. Педагогические подходы к образованию одаренных детей. Орска» применяются четыре основных подхода :. Данный подход позволяет учесть потребности и возможности определенной категории детей, отличающихся ускоренным темпом развития.

Применяться он должен с особой осторожностью и только в тех случаях, когда в силу особенностей индивидуального развития одаренного ребенка и отсутствия необходимых условий обучения применение других форм организации учебной деятельности не представляется возможным. Следует иметь в виду, что ускорение обучения оправдано лишь по отношению к обогащенному, и в той, или иной мере, углубленному учебному содержанию, предполагающим прохождение интенсивных курсов обучения по дифференцированным программам для детей с разными видами одаренности.

Указанный подход эффективен по отношению к детям, которые обнаруживают особый интерес по отношению к той или иной конкретной области знания или творческой деятельности. При этом предполагается более глубокое изучение ими тем, дисциплин или областей знания. Практика обучения одаренных детей с углубленным изучением учебных дисциплин позволяет отметить ряд положительных результатов: высокий уровень компетентности в соответствующей предметной области знания, благоприятные условия для интеллектуального развития учащихся и т.

Этот подход ориентирован на качественно иное содержание обучения с выходом за рамки изучения традиционных тем, за счет установления связей с другими темами. Занятия планируются таким образом, чтобы у детей оставалось достаточно времени для свободных, нерегламентированных занятий любимой деятельностью, соответствующей виду их одаренности. Кроме того, обогащенная программа предполагает обучение детей разнообразным приемам умственной работы, способствует формированию таких качеств, как инициатива, самоконтроль, критичность, широта умственного кругозора и т.

Такое обучение может осуществляться в рамках инновационных образовательных технологий, а также через погружение учащихся в исследовательские проекты, использование специальных тренингов. Названный подход предполагает стимулирование личностного развития обучающихся. Специфика обучения в этом случае состоит в использовании оригинальных объяснений, пересмотре имеющихся сведений, поиске новых смыслов и альтернативных интерпретаций, что способствует формированию у детей личностного подхода к изучению различных областей знаний, а также рефлексивного плана сознания.

Методы и средства обучения одаренных детей. Методы обучения, как способы организации учебной деятельности учащихся, являются важным фактором успешности усвоения знаний, а также развития познавательных способностей и личностных качеств. Применительно к обучению одаренных учащихся, безусловно, ведущими и основными являются методы творческого характера: проблемные требующие нестандартного решения задач и ситуаций , поисково-творческие, эвристические, исследовательские, проектные — в сочетании с методами самостоятельной, индивидуальной и групповой работы, а также монологические, диалогические, игровые, активные методы.

Названные методы имеют высокий познавательно-мотивирующий потенциал и соответствуют уровню познавательной активности и интересов одаренных учащихся. Они эффективны для выявления скрытых способностей одаренных детей; развития творческого мышления и важных качеств личности познавательной мотивации, настойчивости, самостоятельности, уверенности в себе, эмоциональной стабильности и способности к сотрудничеству ; преодоления эмоциональных, личностных и иных психологических барьеров, затрудняющих развитие одаренных детей.

Процесс обучения одаренных детей должен предусматривать наличие и свободное использование разнообразных источников и способов получения информации, в том числе через компьютерные сети. В той мере, в какой у обучающегося есть потребность в быстром получении больших объемов информации и обратной связи о своих действиях, необходимо применение компьютеризованных средств обучения.

Полезными могут быть и средства, обеспечивающие богатый зрительный ряд видео, ОУО и т. В целом, в обучении одаренных детей, эффективность использования средств обучения определяется главным образом содержанием и методами обучения, которые реализуются с их помощью. Педагогические технологии в работе с одаренными детьми.

В работе с одаренными детьми наиболее эффективными являются технологии, которые реализуют идею индивидуализации обучения и дают простор для творческого самовыражения и самореализации обучающихся. Наиболее эффективными педагогическими технологиями в работе с одаренными детьми являются следующие:. Технология проблемного обучения — является базовой, поскольку преобразующая деятельность одаренного ребенка может быть наиболее эффективно реализована в процессе выполнения заданий проблемного характера и обеспечивает высокий уровень познавательной активности учащихся.

Структура процесса проблемного обучения представляет собой комплекс взаимосвязанных и усложняющихся ситуаций. Реализуя технологию проблемного обучения, учитель использует проблемные вопросы в форме познавательной проблемной задачи. Технология проектного обучения — в ее основе лежит творческое усвоение детьми знаний в процессе самостоятельной поисковой деятельности. Продукт проектирования — учебный проект, в качестве которого могут выступать текст выступления, реферат, доклад, научная статья, техническая модель и т.

Технология проектного обучения стимулирует познавательные интересы обучающихся, дает возможность получить удовлетворение от результатов своего труда, осознать ситуацию успеха в обучении. Образовательная технология цели, содержание и методы обучения одаренных детей должна соответствовать природным физиологическим и психологическим, а также социальным особенностям и закономерностям развития учащихся.

Исходя из этого основным этапам в определении подборе, разработке образовательной технологии для работы с одаренными детьми является определение индивидуально-психологических, типологических и возрастных особенностей контингента одаренных детей. Подбирая или разрабатывая образовательную технологию педагогу осуществить ряд необходимых действий, которые направлены на осознание рефлексию исходных позиций, выполняющих системообразующую функцию для данной образовательной технологии:.

Список литературы, использованный при написании программы. Андреева, Н. Бессонова, И. Богоявленская Д. Богоявленская, М. Богоявленская, Д. Вихорева, О. Вихорева; научн. Габайдуллина, Р. Габайдуллина, Ф. Головинова, Г. Настольная книга педагога дополнительного образования детей.

Головинова, С. Горушкина, С. Евладова, Е. Дополнительное образование детей : учеб. Евладова, Л. Логинова, Н. Ильин Е. Ильясов, Д. Психолого-педагогическое обеспечение профессиональной деятельности учителя: одаренный ребенок в школе : учеб.

Ильясов [и др. Кириенко, Т. Креативный ребенок. Диагностика и развитие творческих способностей : учеб. Барышева [и др. Куприянов, Б. Лейтес, Н. Возрастная одаренность школьников : учеб. Лейтес Н. Возрастная одаренность и индивидуальные различия : избр. Лейтес; [гл. Леонтович, А. Литвак, Р. Литвак, Т. Майер, А. Матюшкин А. Что такое одаренность? Матюшкин, А.

Махиня, Н. Методики психолого-педагогической диагностики одаренности детей : учеб. Арциман, А. Кардабнев; под общ. Купалы, Мигаль, В. Можаева, Г. Можаева, П. Монкс, Ф. Монкс, И. Ипенбург; пер. Мякишева Н. Иванченко, А. Недвецкая, М. Нечаев, М. Ничишина, Т. Основы социально-педагогической работы с одаренными детьми : учеб. Пушкина, Одаренность и возраст. Развитие творческого потенциала одаренных детей : учеб.

Панина, Н. Попова, Л. Психология одаренности детей и подростков : учеб. Пушкина, Н. Пушкина, И. Ридецкая О. Психология одаренности : учеб. Романова, М. Романова, В. Сергеева, Т. Сергеева, Н. Пронина, Е. Синягина Н. Синягина — М. Панютина [и др. Современные педагогические технологии в системе дополнительного образования детей : метод. Старовойтова, Т.

Работа с одаренными детьми : метод. Старавойтова, Ю. Кулешова, Суднева, О. Телина, И. Тулупова, О. Тулупова, И. Ушаков, Д. Ушаков Д. Психология одаренности. Ушатикова, И. Федорова, Г. Фомина, А. Социокультурная и социально-педагогическая деятельность учреждений дополнительного образования детей : метод. Хуторской, А. Развитие одаренности школьников. Чегодаев, А. Шаповаленко, И. Щебланова, Е. Перечень нормативно-правовых документов, регламентирующих. Закон Оренбургской области «Об образовании в Оренбургской области» от Концепция развития дополнительного образования распоряжение правительства РФ от Письмо Минобрнауки РФ от Распоряжение Правительства Российской Федерации от Санитарно-эпидемиологические требования к учреждениям дополнительного образования детей внешкольные учреждения.

Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2. Федеральный закон от Список литературы, рекомендованный педагогам. Апарина, О. Белоусова, А. Белых С. Белых, М. Боева Е. Работа с одаренными детьми. Выявление одаренности у детей : метод. Боева, О. Волкова, С. Волкова, Э. Вяткина, Л. Галкина, Л. Гусельцева, М. Дереча, И. Дубровина, С. Емельянова, И. Еремкин А. Школа одаренности. Журба, Н. Серия: Образование.

Педагогические науки. Зверева, Л. Зверева, Е. Боброва, Е. Кабрин, В. Кононогова О. Краснова, В. Пунчик, А. Кухарев, Н. Насакова, Б. Ольховская, Е. Серия: Педагогика, психология. Ордина, И. Пасечник, Л. Пашнев, Б. Планида, О. Одаренный ребенок: счастье или головная боль учителя? Ромах, О. Ромах, А. Рысева, А. Том Серикова, Л. Соколова, Т. Трубайчук, Л. Тутынина, Н. Тюленев, П. Целикова, В.

Целикова, М. Шакирова, Л. Электронные ресурсы. Всероссийский педагогический портал «Методкабинет. МАУ «Ресурсный научно-методический центр» г. Образовательный портал Оренбургского областного Дворца творчества детей и молодежи им. Поляничко «Внешкольник. Сайт для учителя, воспитателя, педагога «Педразвитие.

Сайт о дополнительном внешкольном образовании «Внешкольник. Список литературы, рекомендованный родителям. Джумагулова, Т. Одаренный ребенок: дар или наказание. Джумагулова, И. Долгих, В. Долгих, Л. Рычкова, В. Ландау, Э. Ландау; науч.

Назарова; пер. Савенков, А. Сергеев, Б. Стать гением. Юркевич В. Одаренный ребенок иллюзии и реальность. Номер материала: ДБ Воспользуйтесь поиском по нашей базе из материалов. Получите деньги за публикацию своих разработок в библиотеке «Инфоурок». Добавить материал. Мой доход Фильтр Поиск курсов Войти. Записаться на пробное занятие. Вход Регистрация. Забыли пароль? Войти с помощью:. Подать заявку на этот курс Смотреть список всех курсов. Модель работы с "Одаренными детьми".

Скачать материал. Добавить в избранное. При этом она допускает возможность вариативного подхода Цель работы с одарёнными детьми Создать условия для выявления, поддержки и развития одаренных детей, их самореализации, профессионального самоопределения в соответствии со способностями, а также создание условий для оптимального развития детей Основные задачи Выявление одарённых детей и создание системы работы с детьми; Отбор средств обучения, способствующих развитию самостоятельности мышления, инициативности; Давать современное обучение, используя на тренировке дифференциации на основе индивидуальных особенностей детей; Развитие у одарённых детей качественно высокого уровня представлений о картине мира, основанных на общечеловеческих ценностях.

Повышение мотивации обучающихся к учению и уровня обученности за счет учета индивидуальных запросов учащихся, а также их психологических и социальных характеристик; По окончании спортивной школы дети должны легко ориентироваться в культурном наследии России; Обладать творческим воображением, уметь изображать и создавать образы выражая своё отношение к ним. Участвовать в различных соревнованиях, Всероссийских, международных, краевых и районных, способствующее позиционированию спортивной школе; Принципы работы с одарёнными детьми Индивидуализация обучения наличие индивидуального плана обучения учащихся.

Участниками реализации данной модели образования являются Администрация школы директор, заместители ; Тренера преподаватели; Обучающиеся спортивной школы Контроль за выполнением модели работы с одарёнными детьми. Учебные планы методическая литература Наглядные пособия Формы выявления одаренных детей: -наблюдение; -общение с родителями; - тестирование, анкетирование, беседа; - соревнования. Подготовка кадров для работы с одаренными детьми -подготовка тренеров к работе с одаренными детьми должна обеспечивать становление и развитие как базового, так и специфического компонентов их профессиональной квалификации.

В рамках модели образования предусматривается реализация следующих направлений работы с одарёнными детьми: Модель одаренного ребенка: Личность, здоровая физически, духовно - нравственно и социально; личность, способная самостоятельно находить выход из проблемной ситуации, осуществить поисковую деятельность, проводить исследования, рефлексию деятельности, владеющими средствами и способами исследовательского труда; личность, способная осуществить самостоятельную деятельность; личность, обладающая разносторонним интеллектом, компенсаторными способностями, высоким уровнем культуры; личность, руководствующаяся в своей жизнедеятельности общечеловеческими ценностями и нормами, воспринимающая и другого человека как личность, имеющую право на свободу выбора, самовыражения; личность, готовая к осознанному выбору и освоению профессиональных образовательных программ отдельных областей знаний с учетом склонностей, сложившихся интересов и индивидуальных возможностей.

Программа «Одаренные дети» Программа «Одаренные дети» 1. Данная программа позволит: - создать оптимальные условия для развития и реализации потенциальных способностей одаренных детей; - познакомить педагогов с психологическими чертами детей, опережающих сверстников по уровню интеллекта; - получить знания об основных составляющих общей умственной одаренности и специальных видов одаренности; - познакомить педагогов с вопросами диагностики умственной одаренности детей; - осуществить разработку концепции психолого-педагогических основ одаренности, выявления и обучения одаренных и талантливых детей и подростков; - сформировать банк данных по различным направлениям работы с одаренными детьми; - объединить детей в совместной интеллектуально-творческой деятельности; - подготовить программно-методические документы и пособия для педагогов, работающих с одаренными детьми и их родителями; - укрепить материально-техническую базу ДДТ и творческих объединений, работающих с одаренными детьми.

Они могут и не демонстрировать их сразу, но иметь потенциал к ним в любой из следующих областей: - общие интеллектуальные способности; - конкретные академические способности; - творческое или продуктивное мышление; - лидерские способности; - художественные и исполнительные искусства; - психомоторные способности.

Основные структурные компоненты одаренности: - доминирующая роль познавательной мотивации; - исследовательская творческая активность; - возможность достижения оригинальных решений; - возможность прогнозирования и предвосхищения; - способность к созданию эталонов, обеспечивающих высокие эстетические, нравственные, интеллектуальные оценки. Одаренность многолика и многогранна, ее можно квалифицировать по различным основаниям: - по широте проявления — общая или специальная; - по типу предпочитаемой деятельности — интеллектуальная, академическая, творческая, художественная, спортивная, конструкторская, лидерская организаторская ; - по интенсивности проявления — повышенная готовность к обучению; - по виду проявления — явная или скрытая непроявившаяся ; - по временным характеристикам — одаренные с нормальным типом возрастного развития, с его опережением вундеркинды или отставанием; - по возрастным особенностям — стабильная или преходящая, временная; - по личностным, гендерным социально-половым или иным особенностям.

Цели: - адаптация и психологическая поддержка одаренных детей; - развитие специальной и общей одаренности детей; - поддержка и развитие творчества в УДО; - создание условий для развития одаренных детей, их самореализации, профессионального самоопределения. Задачи: - выявление одаренных детей; - организация информационно-просветительской деятельности для педагогов и родителей; - оказание помощи педагогам и родителям в постижения феномена одаренности; - наработка методик, программ в работе с одаренными детьми.

Участники программы: - дети; - педагоги дополнительного образования; - учителя школ; - родители; - психологи. Информационно-просветительская деятельность: -организация лекций, семинаров, практикумов для педагогов; - подбор и обсуждение литературы по теме; - организация практической работы с педагогами. Темы: - «Психология одаренных детей»; - «Методы выявления одаренных детей»; - «Способы консультирования одаренных детей»; - «Творчество и творческие способности детей».

Методическое обеспечение работы с одаренными детьми: - информационное обеспечение существующих способов диагностики специальной и общей одаренности; - обобщение накопленного педагогического опыта; - создание банка данных по различным направлениям работы с одаренными детьми.

РАБОТА МОДЕЛЬЮ РАЗМЕР 52

Постановление Правительства Российской Федерации от Концепции развития дополнительного образования распоряжение правительства РФ от 4. Программа развития воспитательной компоненты в общеобразовательных учреждениях от Постановление Правительства РФ от Приказ Министерства образования и науки РФ от Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей СанПиН 2.

План мероприятий «дорожная карта» «Повышение эффективности и качества услуг в сфере образования Оренбургской области» на гг. Постановление Правительства Оренбургской области от Закон Оренбургской области от Цель программы : создание условий для выявления, поддержки и развития одаренных детей, их самореализации в соответствии со способностями; сопровождение системы работы с одаренными детьми в условиях МОАУДОД «Дворец пионеров и школьников г.

Задачи программы :. Целевые индикаторы и показатели программы :. Орска услугами дополнительного образования одаренных детей;. Ожидаемые результаты реализации программы :. Нормативно-правовое направление:. Диагностическое направление:. Без информации об общем уровне психического развития и индивидуальных особенностях одаренности ребенка невозможно правильно выстроить процессы образования и воспитания.

Принципы организации диагностики :. Этапы диагностического обследования :. Научно - методическое направление :. Психолого-педагогическое направление:. Мотивационное направление: создание условий, способствующих оптимальному развитию одаренных детей со специальными способностями. Кадровое направление: повышение уровня образования и квалификации педагогов учреждения.

Педагогическая система работы с одаренными детьми строится на четырех базовых идеях:. Принцип целостности образования — единство процессов развития, обучения, воспитания учащихся, адекватность педагогических технологий задачам обучения. Принцип индивидуализации — всесторонний и всеобъемлющий учет уровня развития способностей каждого ученика, формирование на этой основе индивидуальных программ развития и обучения. Принцип вариативности — предполагает гибкое сочетание обязательных базовых и профильных предметов дополнительного образования, позволяющих учащемуся раскрыть и развить склонностями и способностями, с учетом его возрастных особенностей и уровня развития.

Принцип развивающего обучения опирается на зону ближайшего развития ребенка и способствует ускорению развития. Принцип дифференциации образования — создание разнообразных условий обучения с учетом особенностей личности и способностей одаренных детей;. Принцип обновления содержания и методов обучения — использование эффективных образовательных технологий, внедрение в практику инноваций, ФГОС;. Принцип социальной обусловленности и непрерывного обновления целей , содержания и методов обучения одаренных детей предполагает подготовку личности одаренного ребенка к вхождению в современное мировое сообщество, реализацию социального заказа образованию на формирование и развитие базовых компонентов социокультурных компетенций.

Принцип преемственности целей, содержания и методов воспитания и обучения, обеспечивающий единое образовательное пространство, целостность образовательной системы для одарённых детей. Принцип индивидуально-личностной ориентации — право одаренного ребенка на самореализацию, самобытность, автономию, свободное развитие, что является основным критерием его успешного образования и развития.

Принцип единства деятельностного и творческого подходов к содержанию и организации процесса педагогической, психологической и социальной поддержки одаренных детей. Принцип доступности — создание комплекса условий, обеспечивающих доступность качественного дополнительного образования одаренных детей с учетом образовательных потребностей жителей г. Орска и факторов его социально-экономического развития.

Подготовка педагогических кадров к выявлению, обучению и развитию одаренных детей занимает одно из ключевых мест в работе учреждения дополнительного образования и является необходимым условием реализации программы «Одаренные дети». Профессионально-личностная квалификация педагогов, работающих с одаренными детьми, имеет свою специфику, которая выражается в наличии следующих компонентов:. Орска» должна обеспечивать становление и развитие как базового, так и специфического компонентов профессиональной квалификации, что предполагает:.

Орска» директор учреждения и его заместители ;. Творческая группа:. Ответственные исполнители программы : заместитель директора по учебно-воспитательной работе, заместитель директора по научно-методической работе, руководители структурных подразделений, методист по работе с одаренными детьми.

Содержание программы. Реализация содержания программы работы с одаренными детьми в учреждении дополнительного образования рассчитана на 5 лет — с г. Цель : определение проблем, возможностей и перспективы работы с одаренными детьми в учреждении дополнительного образования. Задачи :. Цель : выявление одаренных детей в учреждении дополнительного образования.

Цель : реализация программы работы с одаренными детьми в учреждении дополнительного образования. Цель : анализ результативности работы с одаренными детьми в учреждении дополнительного образования. Выполнение мероприятий по реализации Программы «Одаренные дети» планируется осуществлять в рамках годовых и перспективных планов педагогов дополнительного образования, методиста по работе с одаренными детьми, педагога-психолога и социального педагога.

Направления работы по реализации программы :. Дополнительное образование предоставляет каждому ребенку возможность свободного выбора образовательной области, профиля программ, времени их освоения, включения в разнообразные виды деятельности с учетом их индивидуальных склонностей. Личностно-деятельностный характер образовательного процесса позволяет решать одну из основных задач дополнительного образования — выявление, развитие и поддержку одаренных детей.

Принципы выявления одаренных детей. К основным принципам выявления одаренных детей относятся:. Следует подчеркнуть, что имеющиеся валидные психодиагностические методы идентификации одаренности весьма сложны, требуют высокой квалификации педагога и степени его обучения. При выявлении одаренных детей более целесообразно использовать комплексный подход. При этом может быть задействован широкий спектр разнообразных методов:. Индивидуальный образовательный маршрут. Работа по индивидуальному образовательному маршруту и составление индивидуальных программ обучения предполагают использование современных информационных технологий в том числе дистанционного обучения , в рамках которых одаренный ребенок может получать своевременную квалифицированную адресную информационную поддержку в зависимости от своих потребностей.

Индивидуальный образовательный маршрут представляет собой форму организации обучения в учреждении дополнительного образования, основанную на принципах индивидуализации образовательного процесса, способствующую реализации индивидуальных способностей, потребностей и права обучающихся на выбор образовательного пути на фиксированном этапе обучения как по ускоренной программе, так и для обучающихся с особыми образовательными потребностями. Целями и задачами индивидуального образовательного маршрута являются:.

Сроки обучения ребенка по индивидуальному образовательному маршруту определяются в каждом конкретном случае. Индивидуальный образовательный маршрут проектируется для:. Условия и порядок проектирования индивидуального образовательного маршрута:. Документация индивидуального образовательного маршрута включает:. Корректировка индивидуального образовательного маршрута производится педагогом и доводится до сведения заместителя директора по учебно-воспитательной работе и родителей законных представителей обучающегося.

Программа индивидуального образовательного маршрута обучающегося может быть сокращена или продлена в зависимости от образовательной ситуации. В качестве критериев результативности выполнения обучающимся индивидуального образовательного маршрута могут выступать:. Система аттестации обучающегося, занимающегося по индивидуальному образовательному маршруту включает:.

Педагогические подходы к образованию одаренных детей. Орска» применяются четыре основных подхода :. Данный подход позволяет учесть потребности и возможности определенной категории детей, отличающихся ускоренным темпом развития. Применяться он должен с особой осторожностью и только в тех случаях, когда в силу особенностей индивидуального развития одаренного ребенка и отсутствия необходимых условий обучения применение других форм организации учебной деятельности не представляется возможным.

Следует иметь в виду, что ускорение обучения оправдано лишь по отношению к обогащенному, и в той, или иной мере, углубленному учебному содержанию, предполагающим прохождение интенсивных курсов обучения по дифференцированным программам для детей с разными видами одаренности. Указанный подход эффективен по отношению к детям, которые обнаруживают особый интерес по отношению к той или иной конкретной области знания или творческой деятельности.

При этом предполагается более глубокое изучение ими тем, дисциплин или областей знания. Практика обучения одаренных детей с углубленным изучением учебных дисциплин позволяет отметить ряд положительных результатов: высокий уровень компетентности в соответствующей предметной области знания, благоприятные условия для интеллектуального развития учащихся и т.

Этот подход ориентирован на качественно иное содержание обучения с выходом за рамки изучения традиционных тем, за счет установления связей с другими темами. Занятия планируются таким образом, чтобы у детей оставалось достаточно времени для свободных, нерегламентированных занятий любимой деятельностью, соответствующей виду их одаренности.

Кроме того, обогащенная программа предполагает обучение детей разнообразным приемам умственной работы, способствует формированию таких качеств, как инициатива, самоконтроль, критичность, широта умственного кругозора и т. Такое обучение может осуществляться в рамках инновационных образовательных технологий, а также через погружение учащихся в исследовательские проекты, использование специальных тренингов.

Названный подход предполагает стимулирование личностного развития обучающихся. Специфика обучения в этом случае состоит в использовании оригинальных объяснений, пересмотре имеющихся сведений, поиске новых смыслов и альтернативных интерпретаций, что способствует формированию у детей личностного подхода к изучению различных областей знаний, а также рефлексивного плана сознания.

Методы и средства обучения одаренных детей. Методы обучения, как способы организации учебной деятельности учащихся, являются важным фактором успешности усвоения знаний, а также развития познавательных способностей и личностных качеств. Применительно к обучению одаренных учащихся, безусловно, ведущими и основными являются методы творческого характера: проблемные требующие нестандартного решения задач и ситуаций , поисково-творческие, эвристические, исследовательские, проектные — в сочетании с методами самостоятельной, индивидуальной и групповой работы, а также монологические, диалогические, игровые, активные методы.

Названные методы имеют высокий познавательно-мотивирующий потенциал и соответствуют уровню познавательной активности и интересов одаренных учащихся. Они эффективны для выявления скрытых способностей одаренных детей; развития творческого мышления и важных качеств личности познавательной мотивации, настойчивости, самостоятельности, уверенности в себе, эмоциональной стабильности и способности к сотрудничеству ; преодоления эмоциональных, личностных и иных психологических барьеров, затрудняющих развитие одаренных детей.

Процесс обучения одаренных детей должен предусматривать наличие и свободное использование разнообразных источников и способов получения информации, в том числе через компьютерные сети. В той мере, в какой у обучающегося есть потребность в быстром получении больших объемов информации и обратной связи о своих действиях, необходимо применение компьютеризованных средств обучения. Полезными могут быть и средства, обеспечивающие богатый зрительный ряд видео, ОУО и т. В целом, в обучении одаренных детей, эффективность использования средств обучения определяется главным образом содержанием и методами обучения, которые реализуются с их помощью.

Педагогические технологии в работе с одаренными детьми. В работе с одаренными детьми наиболее эффективными являются технологии, которые реализуют идею индивидуализации обучения и дают простор для творческого самовыражения и самореализации обучающихся. Наиболее эффективными педагогическими технологиями в работе с одаренными детьми являются следующие:. Технология проблемного обучения — является базовой, поскольку преобразующая деятельность одаренного ребенка может быть наиболее эффективно реализована в процессе выполнения заданий проблемного характера и обеспечивает высокий уровень познавательной активности учащихся.

Структура процесса проблемного обучения представляет собой комплекс взаимосвязанных и усложняющихся ситуаций. Реализуя технологию проблемного обучения, учитель использует проблемные вопросы в форме познавательной проблемной задачи. Технология проектного обучения — в ее основе лежит творческое усвоение детьми знаний в процессе самостоятельной поисковой деятельности.

Продукт проектирования — учебный проект, в качестве которого могут выступать текст выступления, реферат, доклад, научная статья, техническая модель и т. Технология проектного обучения стимулирует познавательные интересы обучающихся, дает возможность получить удовлетворение от результатов своего труда, осознать ситуацию успеха в обучении.

Образовательная технология цели, содержание и методы обучения одаренных детей должна соответствовать природным физиологическим и психологическим, а также социальным особенностям и закономерностям развития учащихся. Исходя из этого основным этапам в определении подборе, разработке образовательной технологии для работы с одаренными детьми является определение индивидуально-психологических, типологических и возрастных особенностей контингента одаренных детей.

Подбирая или разрабатывая образовательную технологию педагогу осуществить ряд необходимых действий, которые направлены на осознание рефлексию исходных позиций, выполняющих системообразующую функцию для данной образовательной технологии:. Список литературы, использованный при написании программы. Андреева, Н. Бессонова, И. Богоявленская Д. Богоявленская, М. Богоявленская, Д. Вихорева, О. Вихорева; научн. Габайдуллина, Р. Габайдуллина, Ф.

Головинова, Г. Настольная книга педагога дополнительного образования детей. Головинова, С. Горушкина, С. Евладова, Е. Дополнительное образование детей : учеб. Евладова, Л. Логинова, Н. Ильин Е. Ильясов, Д. Психолого-педагогическое обеспечение профессиональной деятельности учителя: одаренный ребенок в школе : учеб. Ильясов [и др. Кириенко, Т. Креативный ребенок. Диагностика и развитие творческих способностей : учеб. Барышева [и др.

Куприянов, Б. Лейтес, Н. Возрастная одаренность школьников : учеб. Лейтес Н. Возрастная одаренность и индивидуальные различия : избр. Лейтес; [гл. Леонтович, А. Литвак, Р. Литвак, Т. Майер, А. Матюшкин А. Что такое одаренность? Матюшкин, А. Махиня, Н. Методики психолого-педагогической диагностики одаренности детей : учеб. Арциман, А. Кардабнев; под общ. Купалы, Мигаль, В. Можаева, Г. Можаева, П. Монкс, Ф. Монкс, И. Ипенбург; пер.

Мякишева Н. Иванченко, А. Недвецкая, М. Нечаев, М. Ничишина, Т. Основы социально-педагогической работы с одаренными детьми : учеб. Пушкина, Одаренность и возраст. Развитие творческого потенциала одаренных детей : учеб. Панина, Н. Попова, Л.

Психология одаренности детей и подростков : учеб. Пушкина, Н. Пушкина, И. Ридецкая О. Психология одаренности : учеб. Романова, М. Романова, В. Сергеева, Т. Сергеева, Н. Пронина, Е. Синягина Н. Синягина — М. Панютина [и др. Современные педагогические технологии в системе дополнительного образования детей : метод. Старовойтова, Т. Работа с одаренными детьми : метод.

Старавойтова, Ю. Кулешова, Суднева, О. Телина, И. Тулупова, О. Тулупова, И. Ушаков, Д. Ушаков Д. Психология одаренности. Ушатикова, И. Федорова, Г. Фомина, А. Социокультурная и социально-педагогическая деятельность учреждений дополнительного образования детей : метод. Хуторской, А. Развитие одаренности школьников. Чегодаев, А. Шаповаленко, И. Щебланова, Е. Перечень нормативно-правовых документов, регламентирующих.

Закон Оренбургской области «Об образовании в Оренбургской области» от Концепция развития дополнительного образования распоряжение правительства РФ от Письмо Минобрнауки РФ от Распоряжение Правительства Российской Федерации от Санитарно-эпидемиологические требования к учреждениям дополнительного образования детей внешкольные учреждения. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2. Федеральный закон от Список литературы, рекомендованный педагогам.

Апарина, О. Белоусова, А. Белых С. Белых, М. Боева Е. Работа с одаренными детьми. Выявление одаренности у детей : метод. Боева, О. Волкова, С. Волкова, Э. Вяткина, Л. Галкина, Л. Гусельцева, М. Дереча, И. Дубровина, С. Емельянова, И.

Еремкин А. Школа одаренности. Журба, Н. Серия: Образование. Педагогические науки. Зверева, Л. Зверева, Е. Боброва, Е. Кабрин, В. Кононогова О. Краснова, В. Пунчик, А. Кухарев, Н. Насакова, Б. Ольховская, Е. Серия: Педагогика, психология. Ордина, И. Пасечник, Л. Пашнев, Б. Планида, О. Одаренный ребенок: счастье или головная боль учителя? Ромах, О. Ромах, А. Рысева, А. Том Серикова, Л.

Соколова, Т. Трубайчук, Л. Тутынина, Н. Тюленев, П. Целикова, В. Целикова, М. Шакирова, Л. Электронные ресурсы. Всероссийский педагогический портал «Методкабинет. МАУ «Ресурсный научно-методический центр» г. Образовательный портал Оренбургского областного Дворца творчества детей и молодежи им.

Поляничко «Внешкольник. Сайт для учителя, воспитателя, педагога «Педразвитие. Сайт о дополнительном внешкольном образовании «Внешкольник. Список литературы, рекомендованный родителям. Джумагулова, Т. Одаренный ребенок: дар или наказание. Джумагулова, И. Долгих, В. Долгих, Л. Рычкова, В. Ландау, Э. Ландау; науч. Назарова; пер.

Савенков, А. Сергеев, Б. Стать гением. Юркевич В. Одаренный ребенок иллюзии и реальность. Номер материала: ДБ Воспользуйтесь поиском по нашей базе из материалов. Получите деньги за публикацию своих разработок в библиотеке «Инфоурок».

Добавить материал. Мой доход Фильтр Поиск курсов Войти. Записаться на пробное занятие. Вход Регистрация. Забыли пароль? Войти с помощью:. Подать заявку на этот курс Смотреть список всех курсов. Модель работы с "Одаренными детьми". Скачать материал. Добавить в избранное. Исходя из принципа, что все дети талантливы, мы ставим своей задачей выявление и поддержку не только одаренных детей, но и обучающихся с повышенным уровнем мотивации к обучению.

Важность и актуальность решения проблемы выявления и развития одаренных и высокоинтеллектуальных детей сегодня нельзя переоценить. При всех существующих трудностях в системе образования сегодня открываются новые возможности для развития личности ребенка в целом и одаренной личности в частности.

Это так же является одной из основных идей национальной инициативы «Наша новая школа». Год назад мы предприняли попытку решить проблему по управлению развитием одаренных детей. Главной целью нашей деятельности стало изучение сложившегося опыта сопровождения развитием одаренных учащихся в школе, выявление положительного опыта и затруднений учителей в области обучения одаренных школьников на уроке и во внеурочное время.

Выявив и систематизировав проблемы, недостатки в знаниях педагогов, был составлен план повышения квалификации педагогического коллектива. Челябинск и налажено сотрудничество с научным отделом института. Цель такой деятельности — расширение и углубление знания педагогов по вопросам психологии обучения детей разного возраста и пола в условиях общеобразовательной организации. Выявление одаренных детей в нашей образовательной организации проводится педагогами и психологом на основе наблюдения, общения с родителями, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления.

В нашей практике определилось несколько этапов выявления одаренных детей и работы с ними. В данной статье мы попытаемся раскрыть технологию моделирования системы работы с одаренными детьми на примере нашей образовательной организации. Содержательно-деятельностные этапы моделирования системы работы с одаренными и мотивированными детьми.

Целевая структуризация: определение целей и направление деятельности ОО в соответствии с социальным заказом. Формирование социального заказа, изучение образовательной среды учебного заведения, проблемно-ориентированный и рефлексивный анализ его деятельности, фиксирование тенденций развития образования в виде целей и направлений деятельности. Совместная деятельность участников образовательного процесса по определению целей и направлению работы образовательной организации в целом и развитию системы работы с одаренными детьми в частности.

Формулирование целей и определение стратегии развития системы работы с одаренными детьми. Выделение блоков возможностей образовательной организации мотивационные, кадровые, нормативно-правовые и финансовые возможности, материальные ресурсы, возможности обучающихся , декомпозиция возможностей ОО в соответствии с социальным заказом. Выделение общих принципов построения модели работы с одаренными детьми, ее компонентов блоков , уровней соподчинения, распределение функционала.

Совместная деятельность участников образовательного процесса по выбору принципиальной схемы построения модели работы с одаренными детьми. Определение структуры компонентов блоков, звеньев модели работы с одаренными детьми, выделение главного звена в содержании деятельности. Совместная деятельность участников образовательного процесса по определению структуры и содержания компонентов системы работы с одаренными детьми, выделению главного звена.

Выбор диагностических процедур для определения результативности и эффективности разработанной модели системы работы с одаренными детьми. Разработка подходов, выделение направлений и определение критериев результативности и эффективности разработанной модели работы с одаренными детьми. Совместная деятельность участников образовательного процесса по определению параметров и критериев диагностики работы с одаренными детьми в ОО. Направления анализа, подходы, система критериев и параметров эффективности и результативности разработанной модели с одаренными детьми, определение информационных потоков.

В условиях общеобразовательной организации применяются несколько моделей работы с одаренными детьми, предложенные отечественными учеными и построенные с учетом психологических механизмов умственного развития учащихся. Приведем основные из них:. Курганов и др. Её суть состоит в изменении содержания и форм обучения в направлении освоения детьми культурных основ человеческого познания. В условиях такой модели создаются условия для индивидуального интеллектуального творчества.

Занков [7,с. Зверева [8,с. Аргинская [2,с. Нечаева и др. Основной задачей обучения в рамках этой модели является общее развитие учащихся, в т. Организация обучения подчиняется определенным принципам: обучение на высоком уровне трудности, ведущая роль теоретического знания; быстрый темп изучения учебного материала; осознанный характер учения. Гельфман, Л. Демидова, М. Холодная и др [6,с. Суть модели — интеллектуальное воспитание ребенка за счет актуализации и усложнения умственного опыта.

В рамках внеучебной деятельности идея обогащения ментального опыта ребенка реализована в программе Дж. Рензулли «Открытый мир» применительно к одаренным детям.. Эрдниев, П. Эрдниев и др. Особое внимание уделяется организации учебной информации, созданию содержательных комплексов в виде укрупненных дидактических единиц.

Они обладают качествами системности и целостности. Анализ ученического потенциала, кадровых ресурсов, материально-технической базы, социальных условий, применительно к нашей образовательной организации привел к выбору двух моделей. Для начальной школы — «Развивающая модель» В. Давыдов, В. Репкин, Д. Эльконин и др. Основная задача — научить ребенка содержательному обобщению, умению мыслить по принципу «от общего к частному». Ребенок обучается определенным мыслительным действиям — анализ, планирование, синтез, рефлексия и др.

В результате он осваивает учебное знание на уровне научных понятий, овладевает знаковыми моделями, осваивает исследовательский путь познания. Ключевой психологический элемент — «способы деятельности». Для основной и старшей школы — «Активизирующая модель» А.

Матюшкин, М. Махмутов, М. Скаткин, Г. Щукина и др. В рамках этой модели сохраняются основные моменты традиционного обучения, однако учитываются два основных психологических фактора эффективности обучения: познавательная мотивация и мыслительная активность школьников в условиях разнообразных проблемных ситуаций. Ключевой психологический элемент — «познавательный интерес». Данные модели способствуют повышению качества образования, поскольку на первом плане оказывается ребенок как субъект деятельности, обеспечивают ребенку возможность свободного и конструктивного интеллектуального саморазвития с учетом своеобразия его способностей и возможностей.

Описанная технология моделирования позволяет образовательной организации на основе возможностей внутренней и внешней среды и с учетом социального заказа субъектов образовательного процесса разработать модель системы работы с одаренными детьми. Проведя работу по созданию модели работы с одарёнными детьми, мы выделили 3 основные проблемы:. Все дети от природы обладают творческим началом к развитию своих способностей. Цель педагога — выявление явно и потенциально одарённых детей и использование специальных педагогических технологий, которые помогут адаптироваться детям не только в предметной творческой деятельности, но и в конкретных ситуациях отношений, которые возникают в классе и в разнообразных творческих объединениях, в повседневной жизни и могут способствовать развитию у ребёнка положительного отношения к учёбе, к самому себе и окружающим людям.

Андреев В. Аргинская И. Библер В. Проблемы» Кемерово, издательство КГУ, Эльконин Д. Выготский Л.

Прикрыла)))))))))))))))) модельное агенство ревда извиняюсь

Составление перспективного и календарного планов. Проведение круглого стола для родителей по вопросам развития одаренных детей. Введение новых педагогических технологий, инноваций, мотивирующих и активизирующих образовательную деятельность одаренных детей. Проведение занятий в соответствии с планами с использованием разных форм и новых эффективных методик. Создание банка данных об одаренных детях в ДОУ, технологиях работы с ними. Планирование работы по обобщению распространению опыта проведение районных семинаров, привлечение СМИ.

Поощрение педагогов за взаимодействие со специалистами, за участие в создании специальных программ по работе с одаренными детьми. Сбор индивидуального портфолио достижений и практического результата деятельности каждого ребенка. Модель управления процессом психолого-педагогического сопровождения работы с одарёнными детьми в дошкольном образовательном учреждении.

Тамара Краснослеповa. Психология Педагогика Педагоги-психологи Моделирование процессов Предприятия Педагогическая психология Психолого-педагогическая работа Психолого-педагогическое сопровождение Одарённые школьники.

Получить полный текст. Интересные новости Важные темы Обзоры сервисов Pandia. Рабочие программы. Русский язык. Ленты анонсов: Рабочие программы Педагогические программы. Направления медицины. Основные порталы построено редакторами. Интересные фотоблоги. Каталог авторов частные аккаунты. Все права защищены Мнение редакции может не совпадать с мнениями авторов.

Мы признательны за найденные неточности в материалах, опечатки, некорректное отображение элементов на странице - отправляйте на support pandia. Управленческая деятельность администрации ДОУ по развитию детской одаренности. Содержание деятельности педагогического коллектива по развитию детской одаренности. Развитие интеллектуальной одаренности детей в процессе учебной деятельности.

Дополнительная работа с детьми по развитию детской одаренности. Изучение и создание нормативно-правовой базы для осуществления экспериментальной деятельности 2. Создание материально-технической базы. Разработка плана реализации экспериментальной деятельности. Создание механизма медико-психологического обследования одарённых детей ДОУ.

Мониторинг продвижения одаренного ребёнка в ДОУ. Создание карты успешности развития ребёнка. Составление картотеки по вопросам работы с одарёнными детьми. Анкетирование, тестирование педагогов. Консультации для педагогов. Проведение родительского собрания. Анкетирование, опрос родителей. Педагогическая и психологическая диагностика детей старшего дошкольного возраста. Анализ полученных данных.

Зачисление детей в состав кружка. Разработка программы кружка. Обеспечение ресурсной базы для осуществления деятельности субъектов работы с одарёнными детьми. Серия семинаров для педагогов. Педагогический совет. Составление информационных листов и памяток. Составление информационных листов и памяток для родителей. Апробация программы «Одаренный ребенок» с детьми старшего дошкольного возраста.

Проведение промежуточной диагностики. Шадриков, доктор психологических наук, действительный член РАО; М. Холодная,доктор психологических наук, профессор. Представленная программа работы с одаренными детьмив учреждении дополнительного образованиясоответствует целям реформирования образования в России, идеалам его гуманизации, демократизации, поскольку она содействует реализации творческого потенциала детей, обеспечивает условия для их саморазвития, повышения мотивации к познанию и самовоспитанию.

Орска» возникает особая форма организации обучающей деятельности, нацеленная на обоснование принципиально новой системы образования детей повышенного уровня обучаемости, на определение парадигмы развивающего вариативного образования для одаренных детей. Цель программы:создание условий для выявления, поддержки и развития одаренных детей, их самореализации в соответствии со способностями; сопровождение системы работы с одаренными детьми в условиях МОАУДОД «Дворец пионеров и школьников г.

Задачи программы: выявление одаренных, талантливых и способных детей, создание условий для развития творческого потенциала их личности; составление банка данных одаренныхдетей с высоким уровнем развития специальных способностей и мотивации; создание условий, способствующих оптимальному развитию одаренных детей со специальными способностями; разработка научнометодического обеспечения диагностики, обучения и развития одаренных детей; психологопедагогическое сопровождение одаренных детей с высоким уровнем развития специальных способностей и мотивации.

Основные направления программы Нормативноправовое направление:реализация государственной, региональной политики в сфере дополнительного образования детей и общенациональной системы выявления и развития молодых талантов; формирование нормативноправовой базы работы с одаренными детьми в учреждении дополнительного образования; контроль и анализ деятельности; соблюдение прав ребенка; социальная поддержка одаренных детей. Диагностическое направление:диагностика выдающихся способностей и одаренности детей; формирование пакета диагностических методик; создание банка данных «Одаренные дети».

Научнометодическое направление:внедрение в образовательный процесс технологий здоровьесбережения, информационнокоммуникационных технологий, индивидуального и дифференцированного обучения, направленных на удовлетворение образовательных потребностей одаренных детей с учетом их склонностей, интересов, учебнопознавательных возможностей; информационная и научнометодическую помощь педагогам дополнительного образования и родителям одаренных детей; создание условия для отработки и применения новых педагогических технологий в работе с одаренными детьми; осуществление апробации научных, психологопедагогических разработок в образовательном процессе учреждения дополнительного образования;внедрение образовательных и развивающих программ в работу с одаренными детьми; разработка и внедрение методических материалов для работы педагогов дополнительного образования с одаренными детьми.

Психологопедагогическое направление:диагностикопрогностическая и психологическая деятельность по сопровождению образования и развития одаренных детейв учреждении дополнительного образования; психологопедагогическое просвещение и социальнопедагогическое сопровождение родителей одаренных детей. Мотивационное направление:создание условий, способствующих оптимальному развитию одаренных детей со специальными способностями.

Кадровое направление:повышение уровня образования и квалификации педагогов учреждения. Ссылки на источники1. Богоявленская Д. Богоявленская, М. Вихорева; научн.